談如何引導小學生有效復習數學

吳婷

摘 要：復習課作為一種特殊的課型，其實施不僅可以引導學生回憶所學，建立較為完善的知識結構，還可以進一步地促進學生思維能力的發展，提高學生的數學學習質量。但是，當前的以讀教材，做練習為主的復習方式的應用是難以實現這一點。對此，我在實施小學數學教學的時候，對如何引導學生有效復習所學進行了探究，在本文中，將從總結知識，發展思維等方面做出詳細說明。

關鍵詞：小學數學;復習課;學生;實施對策

眾所周知，新授課的實施旨在引導學生扎實地理解所學，其在學生的數學知識體系中發揮著輸入作用;練習課的目的是幫助學生在解決問題中加深對所學的理解，掌握解決數學問題的方法;而復習課實施目的則是引導學生總結所學，逐步地形成較為完善的知識結構，提升數學認知水平。基于各種課型的不同特點，在組織小學數學教學的時候，教師要有針對性地采取措施對學生加以引導。但是，在當前的小學數學復習課開展過程中，大部分教師采取知識講解，練習訓練的方式，如此與復習課教學目的向左，導致學生的復習效果不盡如人意。面對此情況，我在組織小學數學復習課教學的時候，會從知識梳理、知識運用等方面入手，對學生加以引導。

一、運用思維導圖，指導學生梳理知識

梳理數學知識是實施復習課教學活動的首要目的。因為數學知識的扎實掌握，是學生學好數學的基礎，也是學生靈活運用所學解決問題的基礎。在新授課教學活動開展中，教師所講授的知識是具有分散性的，大部分學生面對碎片化的數學知識，是難以建立深刻理解的。在復習課活動參與中，大部分學生在教師的指導下，一般是閱讀教材，把握各個章節的知識點，回顧所學，但沒有深入分析各個知識點之間的聯系，導致在無法建立完整的知識結構的過程中，建立對所學的深刻理解，在運用知識的過程中同樣也出現了諸多的問題。對此，我在組織復習課教學的時候，嘗試發揮思維導圖的作用，引導學生在作圖的過程中，回憶所學，并分析各個知識點之間的聯系，從而建立較為完善的知識結構，打好數學學習基礎。以“多邊形的面積”復習為例，在實施教學的時候，我鼓勵學生閱讀教材，回憶長方形、平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積計算公式。并以此為中心制作思維導圖，并回憶老師在課堂中如何推導出這些公式的，從而把握公式之間的聯系。在線段、箭頭等符號的指示下，學會多邊形面積之間的轉化，進而深入地掌握所學，提高數學學習水平。

二、運用變式練習，幫助學生加深理解

這里所提到的練習與練習課是不一樣的，其主要是指在復習所學的過程中，以學生的知識為基礎，設計的一些數學問題，從而使學生在問題解決中，發揮思維作用，對所學進行靈活運用，進而在解決問題的過程中，加深對所學的理解，提高思維水平。從這一界定我們也可以看出，要想實現有效的練習，需要教師打破常規練習的不足，使學生在變式問題思考、探究的過程中，實現思維的發散，并靈活運用所學，積累數學問題解決方法，提高問題解決能力。以“平均數”復習教學為例，在教學實施過程中，我根據教材內容中求算平均數的基礎練習，對其條件放大，為學生設計開放性的問題，如現在一共有8個人，他們的平均年齡是12歲，請問他們各自的年齡有可能是多大呢？如此問題很容易引發學生的探究興趣。在展現問題之后，我鼓勵學生在小組中合作討論。因為學生們的數學學習能力是不同的，在小組互動的過程中，可以提出不同的看法。如有的學生提到，因為平均年齡是12歲，所以，每個人可能都是12歲。有的而學生提到，可以先找出中間數12，現在有8個人，所以設定有兩個人是12歲，其他學生對應的是11歲和13歲，10歲和14歲，9歲和15歲……在如此集思廣益的過程中，學生不僅可以實現對平均數該知識點的靈活運用，加深理解，還可以在多樣問題方法的探究中鍛煉數學思維，提高數學思維水平。

三、使用錯題資源，幫助學生走出“題海”

在應試教育背景下，受考試的影響，大部分學生在復習活動的參與過程中，會走進“題海”中，借助大量完成習題的方式來增強對所學的理解，同時養成做題經驗。如此方式，盡管可以鍛煉學生的問題解決的熟練度，但是，卻在無形之中將學生帶入到題海中，不利于其數學學習能力的提升。面對此情況，我會發揮錯題資源的作用，引導學生從自己日常建立的錯題本中，選擇練習題進行練習、解決。在錯題資源的輔助下，學生可以減少做練習題的負擔，在有針對性的問題解決中查漏補缺，不斷地增強數學認知。而且，在如此解決問題的過程中，學生還可以掌握此類問題的解決方法，為靈活解決問題，提高問題解決能力打好基礎。

總之，在小學數學復習課教學活動開展中，教師要立足該課型的教學特點，發揮思維導圖的作用引導學生總結歸納所學，建立較為完善的知識結構;設計變式練習，使學生在問題思考解決中開拓思維;利用好錯題資源，輔助學生查漏補缺，提高數學學習水平，從而使學生在有效參與中提高復習質量。

參考文獻：

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