淺淡初中物理教學中小組合作學習的策略與方法

羅先芬

摘 要：隨著新課改的不斷深入，提出了全新的教學理念，教師既是文化科學知識的繼承者和傳播者，同時，教師又是學生智力的開發者和個性的塑造者。教授學生學會認知、做事、協同合作、學會生存成為了廣大人民教師的首要任務。因此，教師要在平時的教學過程中注重培養學生的自主學習能力和表達能力。文章論述了小組合作學習的重要性，旨在為教師的物理教學提供綿薄的幫助。

關鍵詞：小組合作學習;實踐研究;實驗教學

一、物理教學中實驗的重要性

實驗作為物理教學中的重要組成部分，在物理教學中具有舉足輕重的作用。第一，實驗能夠有效的激發學習的興致，鍛煉學生的學習能力。實驗將枯燥乏味的知識通過直觀、生動、形象的展示在學生面前，讓學生理解記憶知識點的同時激發了學習物理的樂趣，例如，“廣口瓶吞蛋”實驗看似簡單，卻蘊含了豐富的物理知識和奧秘，需要學生開動腦筋去探究發現;第二，實驗創造了合理的學習環境，提升了學生的感知認識。物理規律、概念都是從生活中提取、發現、概括和總結出來的，物理實驗能夠給學生提供客觀的事實依據，讓學生深刻的了解物理知識點，為學生的物理學習創設出與生活息息相關的學習環境;第三，實驗有利于提升學生的科學素養，培養學生啟發式思維。實驗作為科學探究的重要方法，不僅能訓練學生專業技能，還能提升學生的實驗能力，讓學生通過實驗過程認識客觀實驗數據的重要性，尊重實驗數據的真實性，漸漸養成實事求是的科學精神、嚴謹的科學態度。

二、小組合作學習在物理實驗教學中開展的必要性

探究式教學在自然學科的教育中占據著重要地位，科學探究的教學方式也受到了越來越多國家的推廣，并且，科學探究有助于培養學生的探究能力、提高學生的交流能力以及鍛煉學生的合作能力，因此，教學活動中需加強探究性教學的教學地位，將發展學生的探究性思維作為物理教學中的重要方向。另外，探究性學習主要包括了提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定步驟、收集資料與進行試驗、分析并論證、評估及交流與合作七個方面的內容。學生主動參與到實驗進程中，逐漸熟悉和掌握實驗的過程，不僅鍛煉學生的實驗思維，更能培養學生開展實驗的能力。通過學生之間的小組合作，自主探究獲取相關知識，了解科學探究的本質與精神，提升科學的探究能力。最后，開展小組合作式學習存在著需要改善的問題，例如，課堂教學時間有限，小組合作式學習難以有效的實施;學生之間存在差異性，彼此協同合作會出現爭端;實驗設備、器材的不充足，無法讓學生感受到實驗的魅力，這一系列的問題需要引起物理教師的關注，并在不斷開展合作式學習的進程中得到完善。

三、初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐研究

（一）合理分配分組，建立合理的分組機制

初中物理實驗教學過程中，教師應該盡量保證每一個組的實驗能力相當，不能有較大的能力差別。分小組時應該考慮到每一個小組成員的性格，各方面的成績、理解能力及家庭等各種因素，將每一組按照一定的人數分開（一般情況下都是3—6人一組，4人左右最好），每組人數不能過多或過少，過多了不能保證每個人的學習效率，過少了又不能保證實驗及時有效的完成。分組的同時還要考慮到男女比例的問題，使每一組都有差不多的能力匹配，能夠進行旗鼓相當的公平競爭。

（二）擬定合適的教學流程及教學任務

結合相關理論教育、學生學習本身的基本情況、教學條件以及各種原因，綜合考慮并擬定合適的教學流程及教學任務。初中課程中，物理理論知識屬于最基本的，都是簡單且易理解的。教師只需在課堂上大致提出相關內容，然后讓學生自己看書就能理解。

（三）保證每組得出相對準確的實驗結果

實驗教學時，要保證每個組能夠得出相關的實驗結果，很好地理解實驗理論。保證實驗合理、有目的地進行。為此，教師應該在課堂上擬定合理的教學計劃，只有這樣，才能讓學生按照正確的步驟進行實驗，得出正確的實驗結論。

如果教師沒有擬定相關的教學流程及教學計劃，就不能給學生正確的引導，也不能保證實驗按照預期的方向有效進行。實驗教學的總體原則是先易后難，由淺到深，引導學生學會主動思考，主動動手實踐。

（四）實驗前的準備

在每一個實驗教學之前，教師應該保證每一個實驗小組的任務分配明確，實驗目標清晰，能給學生提供一個良好的實驗教學平臺。實驗開始之前，教師應引導學生說出自己最擅長的實驗的某一部分，既能有效、合理地分組分配，還能取長補短，讓每一個學生都能加強對應的實驗弱勢。實驗教學中，要積極鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的實驗想法，鼓勵學生創新實驗，在安全和合理的基礎上給予學生最大程度的支持，讓每一個可能的創新實驗得到落實。教師要積極參與每一個小組的討論，積極解決小組中遇到的各種問題，從而調動學生實驗的積極性，讓學生愛上實驗、愛上理論，培養學生自主學習的積極性。 [2]

四、提升小組合作的趣味性，激發學生的興趣

實驗作為探究性的教學內容，不僅能激發學生的求知欲，更能激發學生的學習積極性，輔以小組合作的教學模式，讓學生能夠在學習的過程中交流，在討論的過程中成長。比如在探究流體的壓強與流速之間的關系時，教師播放實驗教學視頻后，提供實驗器材，小組成員利用吸管吸起紙屑去模擬關于龍卷風的實驗，或者用吸管吹點燃的蠟燭利用氣流點燃另一支蠟燭，再比如，通過一張紙覆蓋住裝滿水的水杯，并迅速翻轉，進行覆杯實驗， 讓學生在既具魔術色彩又充滿趣味的實驗課堂中體會到實驗的樂趣，從而提高學生的參與度。另外，教師應篩選具有探究價值的實驗進行合作學習，有利于學生主動構建物理知識體系，更有利于理解和掌握物理知識點。并且，學生在探究的過程中體會到學習的滿足感，在探究的內容中強化學生之間的團結協作關系，并在合作過程中，鍛煉了學生與人交流的能力，提高了學生的語言表達能力。

綜上所述，小組合作式學習在初中物理中具有重要的作用，通過合作學習，激發學生學習的自主性，幫助培養了學生的實踐能力與創新能力，提高了學生的主體地位。另外，合作學習增強了學生的合作精神，選用新穎的教學模式促進了構建和諧的師生關系，不僅提高了學生的專業成績，更提升了學生的語言表達能力與團結合作的能力。

參考文獻

[1]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]吳帆.初中物理實驗教學中合作學習的策略研究[D].廣西師范大學，2016.