基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學模式

周文斌

隨著教育體系的不斷改革，技術的不斷發展，傳統課堂教學模式存在一定的局限性，小學數學教學在網絡學習空間這樣一個大的背景條件下，要結合實際的教學環境，充分利用智慧教育的理念，構建智能化、數字化、個性化的課堂教學模式，從而提升學習質量與效率。

智慧教育的發展是當代教育變革的一種基本價值走向，越來越多的學校和一線教師開始嘗試在課堂教學中以智慧教育理念來指導教學活動的開展，而智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學中的一種方式。智慧教育的核心是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力，智慧課堂是智慧教育實現的核心，而基于信息技術的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構建了全新的智慧課堂教學模式，這種全新課堂模式的構建是新時期下教育與技術雙向融合的結果。

一、傳統教學模式和智慧課堂教學模式的特征

傳統的課堂模式是教師根據教學經驗完成備課，教師將準備好的知識按計劃講給學生，通過課前預設、問題呈現以及啟發式教學，達到有效生成。但是能有機會發言的學生畢竟只是少數，教師也只能根據經驗來推斷學生掌握的程度，無法真正地照顧到每一位同學的需求，一般只會“抓中間，促兩頭”，教師和學生的互動也很有限。傳統課堂存在一定的局限性：第一，基于經驗的學情分析；第二，非對稱性的單向交流；第三，步調一致的學習進程；第四，粗略的評價反饋。這些局限性一直是一線教師們亟待解決的問題。

智慧課堂模式是從問題出發，以智慧教育為核心理念，以智慧培養為核心目標，結合信息技術改革的一種全新的教學模式。這種模式是對傳統的教學過程進行重新加工和改造，并最終創建學習環境，完成對智慧課堂的構建。智慧課堂模式具有一定的開放性：第一，基于數據的課堂，根據學生學習行為的大數據挖掘與分析來調整教學策略。第二，高效教學的課堂，依據數據精準預知學習者潛在的學習需求，虛擬情境的創設讓學生更快進入學習狀態，學習資源的智能推送能在第一時間內滿足學生的需求。第三，合作互動的探究課堂，教室中的師生、生生、硬件和軟件、教師與硬件、學生與資源等各種維度的互動，具備了互動的雙向性。第四，分層性的課堂，分為合作學習與個人自適性學習。利用新的技術創造的環境，實現虛擬空間感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統一。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足

（一）教學設計中存在問題

通過研讀小學數學教師的教學設計，發現大多數教學設計中，存在以下幾點問題：（1）雖然利用了網絡學習空間，但只是將傳統教學中的數學學習資源上傳到空間。本文認為這只是將資源簡單地進行空間的轉移，并沒有實現網絡學習空間的意義和價值。（2）網絡學習空間打破了教師和學生之間交流在地域和時間上的局限性。因此更多的教師和學生選擇在網絡學習空間上交流。與此同時，教師與學生的交流少了，答疑的課時也相對減少了。本文認為師生進行面對面交流是真實的，有預見的，是虛擬的空間所不能替代的。（3）網絡學習空間會對傳統課堂上的數學教學活動產生一些變化和影響。因此傳統教學活動需要重組和改進，以促進網絡學習空間的作用發揮和價值最大化，而傳統課堂上的活動組織，并未因網絡空間學習有所改變和適應。

（二）教學實施過程中存在的問題

教學設計在教學實施中往往會出現意想不到的瑕疵，我們發現在網絡學習空間應用于小學數學的教學實施當中依然存在一些問題。（1）網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統課堂相比，具體環節的設計與實施都沒有較大差異。（2）教學活動和環節出現了一種片面化認識和利用空間的現象。每一種事物都有優缺點，教師應該有所辨別，有所取舍，不然我們大部分教學也只能是處于一般水平，表現很好或很差的屬于小部分。（3）教師在利用空間教學時，由于大部分小學數學教師的信息技術運用能力一般，有時會因為網速、設備等問題造成網頁打不開或打開緩慢，使得教學中出現中止現象，以致影響教學。

（三）實踐和反思中存在的問題

教學實踐后在反思中往往教師會發現，在教學設計中沒有抓住問題的本質，沒有對教學中存在的問題有清晰的認識和理解，抓不住問題的歸因問題及解決方法。二次呈現時，教師只是在原來的基礎上豐富了資源，沒有能利用好空間的其他功能和優勢。

三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略

教育改革要求現代小學數學智慧課堂教育應結合網絡信息技術，使信息技術與學科教學深度融合，教育資源無縫整合共享。本文將以智慧教育理念為指導，結合智慧課堂教學模式的特質，具體提出了以下幾點措施和建議。

（一） 智慧化教學設計

智慧化教學對教學內容設計有一定的要求，教師要有效利用網絡學習空間，及時反饋學生前測數據，精準地預知學生潛在的學習需求，在課堂教學內容設計中根據每個學生的學習特點，開展課堂教學內容，提高學生學習效率。

教師在課堂教學中要提高學生的課堂學習興趣，明確數學智慧化培養的目的。在課堂教學內容設計中，可以加入實踐環節，加深學生對于知識的理解和鞏固，提高學生自己對數學知識的探索欲望。另外，教師在鼓勵學生對相關知識進行探索的過程中不能過于武斷，既不要盲目肯定，也不要全盤否定，要用靈活的教育手段來引導學生，讓學生對知識進行深入探索，提高學生在課堂教學中對相關知識的學習探索能力和邏輯思維能力。

（二）教學目標以培養智慧型學習人才為主

新時期對智慧型學習人才的標準是學生能夠進行創造性地學習，總結適合自己的學習方法。在網絡學習空間這樣一個良好的環境下，幫助學生自主學習，有利于學生自我個性的發展，尊重了學生學習的主人翁地位，幫助學生建立屬于自己的學習方式。 在智慧課堂模式下，以培養學生創造性思維的能力為核心，讓學生明白“萬變不離其宗”的道理，善于抓住問題的本質屬性和特征，剔除非本質的干擾屬性。同時還要在智慧課堂中關注學生智慧的形成，讓學生有自己的學習經驗，感悟學習體會，達到自己的認同和理解，最終學會獨立思考。

（三）以問題或任務引導學生學習

要想激發學生的思考和表現欲望，教師在智慧課堂上可以通過設置問題來引導學生學習，明確學生的能力范圍，不能盲目設置脫離能力范圍的問題，這不僅不會激發學生的自我思考能力，還會削弱學生的表現欲望。難度太低的問題對于提高學生的思考能力沒有太大的幫助，不利于促進學生創造性思維的發展。在問題解決或任務完成的過程中，教師要成為學生的指導者、促進者，而不能放之任之，讓學生自己學習，而不去指導，不能讓學生的思維漫無目的，要緊扣教材和小學數學課程標準，創造性地借助網絡學習平臺將問題放大，進行有的放矢的引導和幫助。

（四）結合學生的情感變化

在課堂教學中，教師關注學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。課前，教師通過教學平臺發布媒體學習資源，學生通過PC端口進行知識的前測，師生在線交流，減少對新知識的畏懼感。課中，學生根據教師課前的預先安排匯報，教師針對學生的匯報，有針對性地對重點難點進行講解，并拓展深化，提出新的更具有挑戰性的問題或任務，根據網絡學習平臺的及時反饋，再次做針對性的講解。課后，教師在教學平臺上發布作業，學生根據自己實際選擇難度系數不同的題目，體驗解決問題的快樂，在遇到困難時可以在討論區留言，其他學生解答，教師也可參與。教師可以從統計的數據中找出錯誤率高的題目，制作并上傳講解的微課視頻，供學生反復觀看，使學生獲得愉悅的情感體驗。

三、結語

網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，如果能充分利用這樣一個大的環境優勢，以技術和教育融合為依托，抓住教育的重點，實行智慧課堂的有效構建，尊重學生的主體學習地位，尊重學生之間的差異，結合眾多學生的需求，展開最有效的教學模式，靈活運用網絡學習空間促進學生學習，為學生的學習提供更豐富的資源，最終實現教育的偉大藍圖。

（責任編輯 周子瑩）