淺談微課在農村初中物理教學中的應用

代天明

摘 要：微課是信息化時代教育領域的新產物，具有時間短、主題突出、資源容量小、精致教學設計等特點，多媒體設備的興起，為微課的興起提供了硬件支持。農村初中物理教學受學生特點和教學條件的限制，教學質量有待提高，在重要知識點、實驗課和習題課中，物理教師應充分利用微課程進行教學，激發學生學習興趣，提高學生的物理邏輯能力。

關鍵詞：微課;農村;初中物理;課堂教學

引言：

對多數初中生來說，物理這門學科既沒有語文的美感，也沒有數學的神秘，有的只是讓人頭疼的的各種分析計算，物理知識干癟枯燥，其學習過程毫無趣味可言。改變學生的固有認知，提高學生對物理學習的熱情，需要農村物理教師充分發揮微課的優勢，借助科技手段打造趣味課堂。

1微課概況

微課，是指以受眾的認知水平為基礎進行設計，借助多媒體設備實現碎片化學習內容呈現的數字資源[1]。一般情況下，微課主要以短篇視頻的形式參與到日常的初中物理教學中來。微課最大的特點在于其短小精悍，僅僅通過幾分鐘的視頻就能將該次物理課學習的主題表達出來。但是正因為微課之“微”，時間寶貴，初中物理教師在進行微課設計與制作時更應深入思考，在熟讀教材內容之后，將每節課的教學重點和難點理成大綱，根據大綱謹慎選擇要放入教學視頻中的內容，打造重點突出、亮點鮮明的微課課件，以充實飽滿的內容提高微課的利用效率[2]。在對課程內容精挑細選，保證微課內容質量的同時，教師還應意識到，微課的應用并不像傳統的教學方式那樣主要強調知識的傳授，課程的趣味性也是微課的特點所在。因此，教師在制作微課時，還需根據課程內容選擇合適有趣的背景音樂和動畫字幕加入，用豐富多彩的課程表現形式吸引學生的目光，顛覆學生對物理課枯燥乏味的認知;用主動增加課程趣味性的方式，改變學生在物理課上興致缺乏的現狀，提高學生對物理學習的積極性。

2 微課在農村初中物理教學中的應用

目前，農村中學雖然沒有城市中學的教學設施完備，但隨著城鄉差距的縮小和教育公平理念的推行，農村教學環境也得到了很大的改善[3]，農村中學基本都實現了網絡覆蓋，也給教師配備了電腦，同時，很多農村家庭也用上了電腦，這就給微課在農村的應用打下了基礎。

2.1 運用微課資源，指引預習方向

在微課還未出現的時候，教師通常帶領學生在課堂上完成物理知識的傳授與內化，在這種模式下，很多課堂時間都在讓學生熟悉教材的過程中被浪費掉;而微課資源的運用，使得學生在課前就能有方向性的完成對新知識的預習，待學生對新知識有了基礎的認知之后再上課，學生會學得更輕松，教師也會教得更省力，還可以省出部分課堂時間用于答疑解惑。

例如，學習《在光的世界里》這一章時，教師可以通過微課讓學生在課前就熟悉光的傳播定律，以及各種成像原理，這樣一來，教師在課堂上便能將時間和精力放到給學生查漏補缺，豐富學生物理素養上來，提高物理課堂的效率。

2.2 運用微課資源，擊破重點難點

物理這門課程和初中其他學科一樣，其教學內容中都有重難點，教師可以應用微課，對這些重點知識進行演示，便于學生理解。比如在講解光的直線傳播、漫反射、物體的運動、內燃機的工作過程等相對不容易消化的內容時，教師可以將這些內容用 PPT 展示或者制作成微視頻，反復演示，學生更容易理解;又如在講解光的直線傳播時，以前教師只能使用傳統講解法，教學內容的消化吸收完全依靠引導、圖示和學生想象。通過微課的運用，教師可以在實驗室和家中使用簡易器材做個小實驗，并用手機錄制下來，在課上邊播放邊講解，這樣直觀地演示能取得更好的教學效果。

2.3運用微課資源，強化鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如，在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進行“補課”針對性就要強的多;或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那么可以上網查找一些不同風格的微課，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

2.4 運用微課資源，促進教師再學習

教學活動的開展，離不開教師的辛勤付出;教學效果是否理想，更是與教師的水平高低直接相關。因此，要提升農村物理教學質量，還得狠抓教師職業素養，而微課，不失為教師進行學習提升的好工具。一方面，農村教師相對來說整體年齡偏大，不易接受新的教學方法，但微課在制作方面有著無可比擬的優勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，技術上也非常簡單，不會讓教師對微課這種教學方式產生“敬而遠之”的排斥感。另一方面，微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行觀看揣摩，農村教師可以通過觀看別人的微課向他人學習，學習之后馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。

結束語

簡而言之，微課程是信息技術與課堂教學的有效結合。在課前準備階段，課堂學習階段和整合復習階段，農村物理教師應該充分利用微課降低物理學習的難度，培養學生對物理這門學科的興趣，增強物理教學的效果;同時，在課后，教師也應利用微課提升自己，從源頭上提高教學質量。

參考文獻

[1]穆翠俠.微課在初中物理課堂教學中應用的現狀與措施[J].中國校外教育，2019（32）：141+143.

[2]張玉雙.微課在初中物理演示實驗教學中的應用[J].甘肅教育，2019（12）：90.

[3]黃文如.微課在初中物理實驗教學中的應用初探[J].物理之友，2019，35（01）：29-30.