學前教育專業(yè)校外實踐教學基地建設探討

摘 要：建立實踐基地是學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的有效保障。校外實習基地的建立不是盲目的，而是要充分體現(xiàn)其批判、操縱和連續(xù)性的三個特點，這是相關人員必須注意的。本文將分析學前教育專業(yè)校外實踐基地建設的現(xiàn)狀，并提出具體的對策，以提高教學水平和質量。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；校外；實踐教學

實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新人才的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學應基于對專業(yè)人才專業(yè)職位的能力要求，并建立實踐教學體系是符合人才培養(yǎng)的目標，集中在幼兒教師的教育技能，理論教學體系和補充。如果說我們能為孩子們打下堅實的基礎，培養(yǎng)好的邏輯能力，培養(yǎng)對世界一個認知的能力，那么孩子們成長的會更快、更好。

一、學前教育專業(yè)校外實踐教學應以綜合能力培養(yǎng)為核心

實踐教學內容體系的構建是構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的關鍵。讓學生通過學習文化知識和專業(yè)理論知識，通過專業(yè)技能的實踐，并結合學習和實踐進行探究和研究活動，提高自己的專業(yè)能力，學前教育專業(yè)校外實踐教學應以綜合實踐能力為主。

學前教育專業(yè)的課程體系基本遵循中學或高等學校的課程體系：一種是公共基礎課，如語文、英語、政治學等。一種是專業(yè)基礎課，包括專業(yè)理論和專業(yè)課程，另一種是專業(yè)實踐課，課時較少。該課程體系的缺點是實踐性課程與理論性課程設置重復重疊，主要驗證理論知識點。學生普遍不重視實踐環(huán)節(jié)，理論知識程度較深，缺乏新的知識，學生所培養(yǎng)的技能和專業(yè)不完善。例如，許多幼兒園開設英語口語、計算機繪畫、美術等課程，但一些學前教育畢業(yè)生只能在網上打字和聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。雖然很多人都學過英語，但他們不能勝任孩子的英語口語教學。體操、舞蹈、音樂、書法等藝術專業(yè)的教師也供不應求。隨著我國教育改革的發(fā)展，學前教育發(fā)生了巨大的變化。目前，各類學前教育機構的學前專業(yè)大大提高學生的需求，除了掌握學前教育的基本理論和基本知識，基本的兒童早期教育技能培訓，兒童保育設施保護的能力教育，還要求畢業(yè)生有幼兒園課程設計，編制具體的教育計劃，兒童玩具設計開發(fā)技能。由此可見，學前教育實踐教學課程體系的建立是全面系統(tǒng)教學改革的基本環(huán)節(jié)，也是當前學前教育進一步發(fā)展的需要。應努力對課程進行重新配置和內容界定，突出加強學生能力培養(yǎng)的理念，使學生能夠很好地適應年輕；幼兒園教學。

二、學前教育專業(yè)校外實踐教學的系統(tǒng)及設計

實踐能力的培養(yǎng)不僅需要實踐崗位的培訓，更需要實踐的指導和理論的完善，這是一個從理論到實踐再到理論的循環(huán)往復的過程。因此，全程實踐教學是非常有必要的。如何將延長學時的同時使實踐教學合理地分配到人才培養(yǎng)的整個過程，是實踐教學改革的重點。在此基礎上，必須對校外實踐教學進行科學合理的安排。

（1）構建校外實踐教學的規(guī)范文本

實踐教學不僅是教學過程中的一個“環(huán)節(jié)”，而且是一門“課程”。每一門集中的教育與實踐都是一門獨立的課程，在人才培養(yǎng)計劃的整體框架內，具有專業(yè)課程的共性，完成課程設計。首先，我們必須學習其他專業(yè)課程相對應的關系，如何通過校外實踐教學，在學習各種校內專業(yè)課程基礎上，理解、整合和應用專業(yè)課程；其次，要搞好內部實踐教學與專業(yè)課程之間的關系，因為園內會加有專業(yè)課程。設置課堂實踐與校園實踐教學內容的比例，這些都屬于模擬實踐教學，要處理真實的校外教育情境和模擬實踐教學情境與校園實踐教學的關系。

（2）“學期遍布，循序漸進”的設計原則

一些學者認為，實踐教學往往缺乏連接的鏈接和凝聚力，未能正確把握教師教育專業(yè)化、一體化的內涵要求，以及未能有效整合實踐知識和經驗在每個鏈接，這是不利于學生的教育實踐能力的生成。因此，我們應該遵循“學期傳播，分步進行”的原則，即每個學期都有校外實踐教學的內容，但他們的目標和任務是明確的，明確的界限，并循序漸進。

“學期遍布，循序漸進”的基本內涵是倡導全面、全面、全面的實踐。以專科三年為例，“學期傳播”是指每學期集中安排一次教育實踐，在整個學術體系和人才培養(yǎng)方案框架內考慮每一次實踐的具體時間節(jié)點，從而實現(xiàn)精準設計。“循序漸進”指在園內的時間由短到長，實踐經驗由淺到深，實踐目標由低到高。

（3）校外實踐教學項目的設計

每學期校外實踐教學有何不同？每次實習的具體目標和任務是什么？如果每次都一樣，沒有區(qū)別，那就是重復，沒有新意，容易使學生生厭。因此，每個學期的教育實習安排都要進行總體的詳細設計。

校外實踐教學的整體設計只是有效實施的前提，而有效的實施是最為關鍵的。鑒于開展校外實踐教學一般需要花費大量的時間、精力和教學成本，有必要追求校外實踐的實際效果。

三、學前教育專業(yè)校外實踐教學的實施

傳統(tǒng)做法往往是：教育實習主要是“看一看、聽一聽”，教育實習主要是“聽、說”，隨意性大，往往是實習學校有所為，缺乏系統(tǒng)的教育實習、實習指導。如果只是把學生安排進幼兒園，這是最基本的任務要求，甚至沒有具體的任務，學校的指導教師只是執(zhí)使事務職責、聯(lián)絡的職責，或者完全依靠學校指導教師的指導，肯定不能達到預期的實際效果。實際上，這種指導沒有到位是很常見的，究其原因，往往是高校學前教育專業(yè)學生規(guī)模大，專業(yè)教師數(shù)量有限，任務繁重。應用型高校也可能因缺乏專業(yè)經驗而出現(xiàn)師資短缺。因此，既要重視校外實踐教學的實施，又要有可操作性的規(guī)范可循，即任務具體化。

根據(jù)每個學期實習項目的目標和內容設計具體的任務。任務有兩個來源：一是由實踐教學項目負責人設計；另一種是由本學期校內專業(yè)課程教師結合課程要求設計的，最終由項目負責人整體確定。

四、總結

為了提高實踐教學的實效性，不僅要從以上幾個方面努力，加強人才培養(yǎng)的責任感，不要盲目擴招，追求個人利益。要本著為國家培養(yǎng)學生、為人民服務的精神，深化改革，不斷創(chuàng)新，為學前教育的科學發(fā)展培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

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作者簡介：

鄭茗嘉（1991.11.3），女，漢，甘肅慶陽人，教師，大學本科，研究方向：學前教育，甘肅省慶陽市，745000

（作者單位：慶陽林業(yè)學校）