“翻轉課堂”英語教學實踐及問題反饋

霍然

摘 要：翻轉課堂教學模式具有讓學生自主掌控學習進度，過程靈活;資源多樣化、具有針對性;增加學習中的互動，提高學生興趣等優點。英語教學可以從課堂教學前、教學中、教學后三個環節開展實踐，但也存在需要解決的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;本質;實踐

隨著新課程改革的有序推進，學生作為教學事務的重要存在，其主體地位逐漸被強調并得以凸顯。適應這一變革，翻轉課堂順勢產生并迅速發展，成為推動新課改的創新模式，促進現代英語教學的有力手段。

一、翻轉課堂的本質

（一）在新課改背景下，該模式是對傳統英語教學模式的顛覆。它通過引導學生進行課前預習，更有目的性地制訂課堂學習計劃，并在課后對所學知識進行系統復習與拓展，以此保證自身學習效率與質量的高效提升。翻轉課堂模式打破了學生必須參與課堂教學活動，才能獲取知識的傳統路徑，使課內與課外教學方式發生了深刻的變革。

（二）翻轉課堂對師生課堂角色進行了“反傳統”翻轉。學生在參與課堂學習活動時能夠獲得主動權，在發揮自身主體地位的同時，能夠對英語學習進度與節奏進行有效把控。而教師轉變為教學引導者，根據學生的實際表現和學習狀態，更有針對性地制訂及完善教學方案，并通過設計與豐富課堂內容，鼓勵學生更積極地參與課堂學習活動，并充沛展示其主角地位，從而有效培養其自主學習能力。

二、翻轉課堂模式的獨特優點

（一）過程靈活，時空不限。翻轉課堂模式不再僅拘泥于課堂時間，并且更好地利用了課外時間。學生可以根據自身情況，自行選擇學習時間和學習地點，整個學習過程更加方便和靈活，其出現提高了學習效率，優化了教學過程，拓展了交流空間。

（二）線上共享，資源多元。翻轉課堂采取線上線下相結合的模式，線上學習的出現使得學生接觸的教學資源更加豐富和多元，同時平臺實行資源共享，學生可以自行選擇感興趣的知識。整個教學過程有序，有助于拓展知識面，全方位理解知識點。

（三）主動參與，提高興趣。利用翻轉課堂，學生能夠變被動為主動，在課前自主學習、主動思考，在課堂內又轉換回學生的本色，積極探討交流，加深對知識的理解和掌握。學生能夠真正感受到學習的參與感，極大地提高了學習興趣。

三、翻轉課堂的英語教學實踐

（一）課前學習

1、教師準備教學視頻。為保障學生課前的自主學習效率，教師需要充分考慮課前微課視頻的質量和準確性，進行針對性的選擇，單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中都應得以體現和應用，實現與教材的高度切合，加深學生的掌握程度。同時還要考慮學生的英語基礎不同、接受能力有異等所產生的理解力差異;學生時間的緊迫感也是一個重要的考慮因素。所以，教師應設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按大綱要求完成任務。

2、學生觀看視頻并進行針對性練習。學生是翻轉課堂的實施主體，因此可以自主掌控學習時間和進度，隨時暫停甚至回放。學習期間，學生應主動去提出、思考、探索、解決問題，無法解決的問題應記錄下來，留到課堂上與老師或同學探討。

3、學生相互交流探討，做好課堂設計。翻轉課堂的實行，對于老師而言是一個重要的考驗， 不僅考驗老師的專業水平，更加考驗老師的應對能力。要求教師通過交流平臺，交流學習心得及學習過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設計，對相關重點關鍵詞匯和語法句子進行梳理。另外要提前準備好教材所涉及內容的相關資料，不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設計好相關課堂互動環節、游戲環節，保證其可實行性。

（二）課堂活動

1、布置學習任務。英語講究聽、說、讀、寫，在進行聽力練習時，不局限于教材聽力資料，可以對英語電影原聲進行聽力練習， 還可在進行英語口語教學時，提前為學生布置話題，讓學生有著充分的時間準備，并在課堂上為學生提供展示機會。整體上，利用多媒體課件，進行知識延伸，從多個方面去進行教學，滿足學生多方面需求，進行全方位訓練。

2、加強學生互動。英語學習的效果很大程度體現在英語的運用上，在課堂上要加強學生的互動環節，鼓勵學生大膽運用相關語法和句子進行造句及討論， 也可以根據課文內容，延伸出多個討論話題，讓學生參與討論，幫助學生鍛煉口語交流能力，同時使學生做到學以致用，加深對知識的理解和消化。

3、及時解決疑惑。教師在課堂上尤其要注重引導性學習，對相關知識進行拓展和延伸，對學生提出的問題及時組織討論，并最終解答。要仔細聆聽學生的英語表達，及時糾正學生的讀音問題和語法、單詞錯誤，將問題扼殺在萌芽階段。

（三）課后鞏固

課堂活動后，如若部分學生仍對某些知識點有疑問，可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流來解決問題，另外，學生也可再次觀看視頻進行復習。此外，翻轉課堂的實行，無法保證每位學生的學習進度和理解程度一樣，因此做好課后教學追蹤相當重要。教師根據在線系統來觀察學生學習進度，并對課后完成情況進行調查，最后對個別學生進行針對性教學。對于課后的練習題，教師根據學習的進度來進行挑選和設定，并與學生進行溝通，不斷改善之后的教學方案。

1、學生對知識點進行復習和鞏固。經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問， 他們可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

2、教師總結教學過程并完善教學內容。課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業和討論中發現問題，對整個教學過程和教學內容及時進行總結， 反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

四、翻轉課堂應用中存在的問題

（一）主體技術素養提升。翻轉課堂的開展，需以互聯網、信息技術作為應用載體，這對教學雙方的信息制作、應用水平提出了更高的要求。教師只有掌握較高水平的信息技術、具備過硬的計算機應用能力，才能錄制出滿足教學要求的精品微課。學生只有具備一定的計算機應用水平，才能利用計算機客戶端、平板電腦或智能手機等進行在線學習。因此，教學雙方都應切實提高自身的信息技術素養和計算機應用能力，否則將影響翻轉課堂的實施。

（二）教學環境改善升級。翻轉課堂的實現，要有先進的技術設備，資金不足，網速較慢，容量過小，都會影響視頻制作的質量、學生學習的效果。學生自主學習平臺的搭建，不僅需要先進的軟件、硬件，還要具備適合學習者的學習資源。網絡上的學習資源參差不齊，有的甚至已經過時，教師必須選取制作優質、適用的教學資源。

（三）師生角色轉變定位。在翻轉課堂中，學生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題。教師的角色從知識的傳遞者向學生學習活動的指導者進行轉變，并且承擔了問題設計者的角色，要求以問題為核心進行教學;設計的問題，不僅要涵蓋教學內容，更要延伸到如何引導學生尋求創新的能力，服務于社會實踐的應用能力。所有設定的問題不但要與學生的真實環境相關，也要考慮到學生的真實英語水平、個體差異，具有一定的層次性、階梯性、系統性，還要考慮是否能夠激發學生的學習興趣，是否能夠培養學生的自主學習能力。

（四）基礎知識系統掌握。這是實施翻轉課堂的前提條件。翻轉課堂過程中的一個重要環節是學習者獨自探究并合作探討，這是整個翻轉課堂的核心階段。學生應該根據各自的問題尋求相關的信息，并融合自己的理解，把信息進行加工處理，然后通過小組成員討論，總結出問題最有效的答案。因此具有一定的英語基礎是實施翻轉課堂的前提條件。學習者的英語基本知識及學習能力越強，學習效果越好，學習就越輕松。對于那些英語基礎薄弱的學生，有時會不利于發揮這些學習者的主觀能動性及學習興趣。因此在設計問題時，必須考慮到學生的個性化差異，也要隨時關注學生的學習動態，了解學生解決問題的過程。