農村厭學兒童的課堂表現及矯正對策

王大軍

基于父母的遺傳因素，孩子先天就表現出多種多樣的個性，到了上學年齡，進入學校學習，其個性化就越加明顯了。有的學生特別好動，有的學生喜歡安靜；有的對學習科學文化知識表現出濃厚的興趣，有的則消極冷漠；有的孩子先天智力非常優越，但對學習消極。因此，他們的課堂表現也各不相同，有的表現出一種抵觸情緒，有的雖然熱情高漲，但是意志力不夠堅強，只有三分鐘熱度……在實際教學過程中，應根據每個學生的具體表現以及不同情況采取有效的教學手段，提高課堂教學效率，提高學生的綜合文化素質。

俗話說“曹操諸葛亮脾氣不一樣”，學生對待學習的態度，也有自己的個性特點，教師在實際教學過程中要因材施教，及時采取有效的教學策略，糾正他們不當的言行，讓他們健康快樂地成長。

一、厭學的根源

家庭因素。孩子首先接觸的對象是自己的父母，父母的一言一行直接影響著孩子的生長發育。有的父母親文化素質高，從小就讓孩子朗誦唐詩宋詞，或者彈琴繪畫，對孩子進行了初步的啟蒙教育。父母的道德修養，是影響孩子健康成長的一個重要因素，有的家長不注意自己的言行，使孩子學會說臟話，自私自利，斤斤計較。家庭的經濟狀況，也是影響孩子的成長發育的因素之一，家境好的能給孩子創造好的學習條件。作為一個家長，渾身充滿了正能量，那么其影響到孩子的世界觀、價值觀、人生觀，孩子也是陽光燦爛的，為人處事是光明磊落，心胸寬廣。一般情況下，孩子的成長跟家長從事的職業有一定的關系，但不起決定性的作用。隨著時代的發展，社會的進步，越來越多的農村家長外出打工，留守兒童越來越普遍。隨著經濟的發展，家長的人生信條也發生了變化，離婚率越來越高，單親孩子也是一個普遍現象。在一定程度上說，農村的有些孩子處于真空狀態，處于無人管教的窘態之下，這就導致了孩子的性格內向，思想封閉，極度厭學。

社會因素。隨著時代潮流的發展，置身于社會當中的每一個成員都會被時代影響。生活在一定區域內的人，他們的思想觀念處在一個水平上，如果再加上文化素養比較低，那么他們對當前中國發生的巨大改革變化，就不能有一個正確的理解，往往是從落后、固有、陳舊的觀念上理解社會，看到的都是負面的影響和社會的陰暗面，完全看不到社會發展過程中積極的一面，那么影響到孩子的成長方面，就是看不到學習科學文化的重要性，理解不了“科學技術是第一生產力”，更不了解科學文化素質是人的第一生存要素。家長這種滿足的現狀，不求變通的思想直接影響了孩子的學習信心，孩子也認為讀書沒用，看不到光明的前景。

學校因素。學校是孩子的第二任教師。受城鄉二元因素的影響，隨著改革步伐的加快，遺留下來的問題越來越尖銳，許多年輕的優秀教師“下不來、留不住”，苦苦支撐農村當前教育的教師，要么是代課教師，要么是年紀大的教師，這類教師的文化素養本身就不高。這就是農村當前教育的最現實的寫照。當然也有一些年輕的教師會來到農村學校教學，但由于社會思潮的影響，也是“當一天和尚撞一天鐘”。

個人因素。每個人一出生，先天的基因遺傳決定了后天的發展。每個孩子有自己最感興趣的東西，有的孩子天生對學習科學文化知識感到非常頭疼，厭學情緒非常嚴重；而有的則是孩子由于后天的各種各樣的因素，慢慢地對學習失去了興趣。在實際生活當中，人為因素是導致孩子厭學的主要原因，如對家長或者教師的一句話，一個舉動，學生對此不能夠正確理解，都會成為學生厭學的導火索。學生年齡小，對學習不能夠正確理解，這是在諸多因素中最主要的因素。

學生厭學，表面看上去是學生個人的言行表現，實際上與現實生活緊密相連，那么在實際教學過程當中，針對每個學生不同的思想表現，教師要制定不同的教學方案，讓厭學的學生在思想上對學習科學文化知識有一個正確的認識，牢固樹立科學的學習觀念，提高自身的科學文化素質。

二、厭學學生在思想精神面貌上的表現

在日常教學過程中，厭學的學生在思想狀態上經常表現為萎靡不振，對人不予理睬。上課的時候，其他同學已經打開書本在朗讀課文，厭學的學生還在書包里翻找課本。有時候，旁邊的同學在大聲朗讀，他的嘴唇似動非動，厭學學生的表情是麻木的，神情是癡呆的，思想早飛到九霄云外。讓厭學的學生讀書識字，就好像趕鴨子上架一樣，對他們來說是一件非常痛苦的事。還有的學生是天資不高，看上去也努力學習，但成績就是不理想，久而久之就產生了厭學的心理。有的學生天賦挺高，心思就是不在學習上。厭學的學生，對其他事往往興致特別高，只要不是讀書，他們就會顯得特別興奮，眼睛里也會閃現光芒。針對這種情況，首先要解決學生的思想問題。毛澤東說“思想問題是一切問題的首要問題”，鄧小平后來也說“改革開放首先要解決人的思想認識問題”，這就是說“人的世界觀、人生觀、價值觀決定了一個人的處世態度以及認識問題的基本態度”。

三、厭學的言行表現

了解一個學生需要察其言，觀其行。厭學學生為了逃避教師的詢問，在問到有關學習的問題時，往往存在逃避心理。比如教師問他為什么不做課堂作業，學生的回答要么是作業沒做完，要么就是沒有書寫工具了，或者說放在家里忘記帶了，同學給他撕了等等，總之有各種借口回避學習問題。至于家庭作業，教師問他為什么不做，最直接的就說忘記是什么作業了，或者說家里來客人了，打擾寫作業了所以沒做，或者說沒筆沒本子了，或者說爺爺奶奶病了等等，總之一天一個借口，就是不做作業。有的厭學學生的行為不當，把其他同學的作業撕下來，粘到自己的作業本里面，濫竽充數，甚至有的學生把其他同學作業本上的名字涂改成自己的名字，蒙混過關。也有些學生請其他同學幫自己寫作業。總之，教師和學生就像是“貓捉老鼠”。厭學學生的言行表現，五花八門，也可以說這些學生一天費盡心思應付教師的檢查，而不是想盡辦法去學習。中國目前的教育考核體系，唯分數馬首是瞻，再加上家長生存的壓力比較大，認為只有讀書考大學才是唯一的出路。所以在實際教學過程當中，就出現了“一刀切”現象，考高分的就是好學生，考低分的就是不好的學生。只要家長和教師走出這個誤區，就能夠克服不規范的教學言行，從而引導學生矯正不規范的學習行為習慣，以良好的精神狀態學習各種文化知識，各種生活技能，立志在各行各業做出一番事業。

四、有效的矯正策略

知彼知己，百戰不殆。教師要精準地了解學生厭學的原因，然后制定有效的教學策略，幫助學生腳踏實地，一步一個腳印地去學習。社會是由各行各業組成的，所以各行各業需要人去做。俗話說“行行出狀元”，只要每個人發揮特長，不論從事哪一行職業，都能為社會做出貢獻。在日常教學過程中，教師首先要發現學生的學習興趣在哪一方面，比如有的學生愛唱歌，有的學生愛畫畫，有的學生喜歡體育，學生擅長寫作……教師要找準每個學生最喜歡的一門課程，然后培養學生的學習興趣，這樣才能真正做到因材施教。在應試教育唯分數論的現實情況下，教師也要克服自身的教育教學觀念，本著為學生負責的態度，引導學生全面發展。當然了，面臨的現實問題，不是一個人所能改變的，那么在國家政策層面，也需要一定的改革，尤其是面對農村的教育現狀。這樣從國家政策層面，教師的個人教學行為層面，學生的思想認識層面，從上到下，保持一致，就能從根本上解決學生的厭學問題。

有句話說“十根指頭伸出來——有長有短”，事物沒有十全十美的。學生的厭學問題，產生的根源非常復雜，我國目前農村教育面臨一個非常難堪的窘境，要想徹底扭轉這種局面，需要解決的問題比較多，但我們只要抱著“全心全意為人民服務”的思想，就一定能夠讓每一個孩子拋棄厭學思想，健康茁壯成長。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“農村厭學兒童的課堂表現及矯正對策研究”（課題編號：GS[2017]GHB3270）的研究成果。

（責任編輯 林 娟）