王曉娟

小學數學作為小學教育階段的一個基礎學科，在培養小學生解決數學問題的能力方面發揮著關鍵作用。新課程改革背景下的一線教師非常重視這一教學工作，盡管教師結合新課改要求對教學方法進行了一定程度的優化與創新，但趣味化程度始終不足，仍有許多學生對小學數學不感興趣，這對小學數學教學的整體改進有一定的負面影響。然而，興趣作為小學生學習過程中非常重要的因素，往往被視為小學生積極學習的動力，在提高小學生的學習成績和提高學習效率等方面發揮著重要作用。因此，如何在新課程改革的背景下實施小學數學趣味化教學是每個小學數學教師都必須面對的問題，對提高教師專業技能和使小學生全面發展上具有重要意義。

一、導致小學數學趣味性不足的主要原因

趣味化教學是趣味性十足的教學方法，有時還需要增加一些極具趣味性的教學內容。但是，當前仍有很多小學生對小學數學學科不夠感興趣，有的甚至在心理上對該門學科產生了恐懼，這與小學數學趣味性不足存在一定關聯，而導致小學數學趣味性不足的原因比較復雜，大致表現在以下兩個方面。

（一）教學內容不夠豐富

放眼當前，小學數學教學中仍以講授知識為主，主要是新授知識和練習鞏固。首先，在新授知識的過程中，教師選擇的教學內容幾乎來自課本，真正從學生感興趣的課外話題中提煉出來的教學內容極少。例如，教師在講到《三角形認識及面積計算》時，幾乎采用課本中已經安排的相關內容，找不到學生的興趣點，繼而無法根據學生的興趣講解知識，這樣的課自然乏味、枯燥。同時，大量做題這種復習鞏固的教學方式是用小學生珍貴的童年時光換取的，學生在反反復復的練習當中難以體驗到學習的快樂，甚至感到學習是一種負擔，繼而怨聲載道，甚至自暴自棄。

（二）創新教學方法不足

素質教育對教師的專業技能提出了新的、更高的要求，但教師專業素養的提升明顯無法滿足素質教育的發展，其中最明顯的問題是教師的教學方式創新不夠，大多數教師仍然使用傳統的教學模式，很少有多樣化和趣味化的教學方法。另外，有的教師對趣味化教學的理解存在誤區，認為趣味化教學就是教師在課堂上和學生打成一片，和學生一起經歷各種玩的過程。事實上，這種近乎放縱式的教學方式對教學目標的實現不利，在這樣的課堂上，盡管學生非常快樂 但靜下來時，他們發現該掌握的知識與技能并未掌握。由此可見，單一、低效的課堂教學方式并不是素質教育的發展方向，也不是新課改的要求，而給學生帶來負面影響。

二、新課程改革背景下小學數學趣味教學的積極作用

新課改要求教師的教學要重視學生的興趣，所以重視趣味化教學非常重要。小學數學趣味教學的積極作用主要體現在以下三個方面。

（一）有利于激發小學生的興趣

趣味化教學不僅有著充滿趣味性的教學內容，還有趣味性的教學方法，如游戲、講故事等，而這些都是小學生非常感興趣的內容。如果在小學數學中使用趣味化教學，最明顯的作用就是能夠激發小學生的興趣，這樣小學生就可以在興趣的影響下逐漸深入學習，體驗學習的快樂。興趣是學生學習課程的重要驅動力，開展趣味化教學的過程中，教師更應該重視激發小學生的學習興趣，這體現了趣味化教學的重要本質。

（二）有利于形成和諧的師生關系

趣味化教學要求教師和學生參與教學活動，這需要教師占主導地位，而學生占主動地位。師生互動加強了課堂氛圍，讓學生感受到了數學課堂的輕松、愉悅，從而驅除心中原本對數學產生的陰影，繼而表現得更加自信。在學科學習過程中，學生建立信心，對學好學科內容和他們日后的全面發展更加關鍵。另外，趣味化教學拉近了教師和學生的距離，學生感悟到了來自教師的關愛和幫助，進而從主觀上更愿意和教師一同完成教學活動。

（三）有利于豐富教學內容

開展趣味教學法過程中，要求教師的教學方法不僅要充滿樂趣，教學內容也應豐富有趣。在趣味化教學過程中，所選擇的教學內容、教學過程特別是練習環節教學過程都與課本安排不同。可以看出，趣味化教學對教師的教學技能提出了更高的要求。如果教師的專業技能不夠扎實，那么教師在課本事先安排的教學知識中就無法找到趣味化教學的切入點。

三、新課改背景下小學數學趣味化教學策略

小學數學趣味化的教學策略非常多，我以青島版小學五年級數學為例，介紹了變魔術和玩游戲兩種趣味化教學方式。除此之外，趣味化教學策略還有很多，但我認為這兩種趣味化教學策略相對更具個性，與小學生的興趣特點充分吻合。

（一）利用變魔術的方式導入新課

小學數學的知識比較抽象，而小學生的抽象思維明顯不足，所以很多小學生對小學數學這門學科感到恐懼。為了吸引小學生的注意力，并使他們對所學知識更感興趣，教師可以利用魔法介紹新的課程。例如，當教師講到“三角形的面積計算”時，可以先給學生表演一個“消失的三角形”的小魔術。首先，將平行四邊形預先切割成兩個三角形，并且在表演期間有意地放置兩個三角形，讓它們一起形成一個平行四邊形（不能讓學生看到平行四邊形有縫合標記）。然后問學生：“你相信老師可以把這個平行四邊形變成一個三角形而不用裁剪嗎？” 在學生回答“不相信”之后，教師一手拿著兩個三角形拼接成的平行四邊形敲打另一只手，并迅速將這只手舉過頭頂，然后突然將其中一個三角形扔在后面，留下一個三角形向學生展示。這時，由于學生來不及反應，學生誤認為教師真的將一個平行四邊形變成了三角形，并且嘗試找另一個三角形在哪里。這樣一來，學生的興趣瞬間被激發，對三角形有了非常濃厚的興趣，接下來，教師講三角形的面積計算方法就會更順利。

（二）利用玩游戲的方式傳授知識

玩是小學生的天性，教師可以利用玩游戲的方式傳授知識。事實上，玩游戲不僅可以激發小學生的興趣，還可以使他們對自己所學的內容更感興趣。而且，在游戲過程中，可以讓學生有效建立信心和成就感，然后在有趣的游戲當中掌握知識。例如，在完成“分數除法”單元后，教師可以使用游戲“傳遞大冒險”回顧本單元的知識。首先，教師將整個通關游戲分為三個部分：第一部分是“除數是一個整數” 的題目，相對簡單，得分為1；第二部分是“除數是小數” 的題目，相對較難，得分為2；第三部分是“尋找規律”的題目，所有題目都很難，一道3分。其次，設定游戲規則：每個組每次選一名代表選題答題，已選代表下一次不能參與答題，且答對加分，答錯相應扣分。最后，全部題目答完后，分數最高為優勝者，教師要及時獎勵。當然，為了讓更多的學生積極參與這一游戲中，讓他們變得更加興奮和斗志昂揚，教師可以將輪流答題規則改為搶答。也就是說，教師在出題前先數三下，然后每個組最前面一個學生按下搶答器，最快按下的那組將獲得答題機會，并且，只有先獲得了答題機會才能看下一道題。這樣一來，每個組的學生就會變得更加緊張，而這正是該游戲趣味性變強的原因。

四、結語

綜上所述，盡管導致小學數學學科趣味性不足的原因來自多方面，如教學內容不夠豐富、教學方式創新不夠等，但小學數學教師應該首先清楚趣味化教學的優勢，然后在新課改背景下利用變魔術的方式導入新課和玩游戲的方式傳授知識。這不僅能激發小學生對數學的興趣，也使他們能夠在數學課程上花費更多的時間和精力。此外，可以不斷提高課堂教學效率，從而促進小學生的全面發展，最終實現素質教育的目標。

（責任編輯 袁 霜）