在初中數學課堂嵌入“微課”的教學實踐

張玉明

所有的教學改革研究與實踐都是為了追求高效課堂，實質都是建立在“學生是課堂教學的主體、教師是課堂教學的主導”的基礎之上，確定了課堂是學生學習的主陣地，學生才是主人。教育是從人的長遠發展來考慮的，既要高分又要高能。洋思中學、杜郎口中學、聚奎中學等學校都是在符合學校自身條件的情況下選擇了一個適合自身的教學方式，創造了教學奇跡。下面，我就在初中數學課堂中嵌入“微課”進行了探索和小結。

一、對比課堂實例，突顯“微課”優勢

在新人教版八年級數學第十五章《分式》的教學中，通過同課異構，我對比了兩種不同的課堂，產生了兩種不同的效果。

（一）《分式的乘方》傳統方式授課過程片段

1.教師引導學生閱讀課本P138頁。（5分鐘）

由思考內容得出：

2.學生小結分式乘方法則：分式乘方要把分子、分母分別乘方。（2分鐘）

3.例題教學。（15分鐘）

例5計算：

（二）《分式的乘方》利用嵌入“微課”，采用小組合作學習的授課過程

1.在線“微課”視頻。（5分鐘）

2.各小組小結分式乘方法則：分式乘方要把分子、分母分別乘方。（2分鐘）

3.自主練習。（15分鐘）

要求：①自主完成練習；

②小組內組員交換評價、解題；

③評價后，小組形成統一答案；

④分配各小組任務，派代表進行展示；

⑤其他組進行點評。

經過兩種不同的授課方式，評課組的反饋信息是：第一種是傳統的授課方式，以教師引導為主，學生跟著教師的思路完成學習任務。學生對基本知識掌握得不錯，但是學生的自主學習能力及合作交流能力、判斷糾錯能力未能得到較好的培養；第二種是用小組合作學習的模式授課，嵌入“微課”，充分發揮學生的主觀能動性，導與學相結合。用“微課”吸引了學生的注意力，聽課的效果要高于沒有使用“微課”的課堂。除了能夠掌握基本知識外，學生還有自主學習的時間、合作交流以及展示評價的機會。同時，合作學習增強了同學之間的團結互助精神。

二、把握好“微課”嵌入的時機

（一）嵌入“微課”，遇抽象，化形象

在教學二次函數圖像平移與翻折時，沒有“微課”動畫的幫忙，學生不容易理解。通過微課，以運動的形式展現這些知識，用動畫和有聲的講解使抽象函數的相關幾何變化如同有生命一樣，充滿了活力，能讓學生更好地理解。

（二）嵌入“微課”，遇重點，反復播

每節課都有其重點，而學習重點知識時，教師可以通過反復播放重點部分幫助學生理解和掌握。如教學用“配方法”解一元二次方程時，重點是如何配方，教師可以反復播放這部分內容的“微課”，學生經過重復學習，學會了“配方法”。

（三）嵌入“微課”，遇難點，齊行動

在講解難點時，特別是在分類討論相關的探究題的解題方法時，首先要把“微課”定格在該題中，讓學生以小組為單位進行分類討論，然后小組匯報各類情況，再得出符合條件的結論，最后播放“微課”，讓所有學生一目了然。這樣一來，所有學生都在思考、學習。

三、將“微課”應用于課堂，定格新教學方式

（一）更新了學習觀念，轉變了學生的學習方式

傳統課堂上，學生被動地聽、被動地學，學習積極性不高。嵌入“微課”后，在小組合作數學課堂中，學生學習便有了目標。 5～10分鐘左右的“微課”能用最感觀的形式幫助學生掌握學習內容，學生明確自學目標后根據提示的自學要求和方法自讀教材，完成學習，學習效率、質量大大提高。絕大多數學生能夠在課堂上完成練習和作業，不懂的學生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習，及時鞏固知識；水平相當的學生可與其他同學互相討論；通過幫助其他同學解決問題，優等生能運用所學知識，提升了學習效率。如此充分體現了學習金字塔理論中的第七種學習方式：“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容。

（二）“微課”改變了教研方向

將“微課”嵌入初中數學課堂中，數學教師在集體備課的活動中的有效交流多了，大家反映的學生厭學問題少了，教學研究的不再是如何教，而是如何幫助學生學，在教學上增強了數學課堂教學資源的共享，增加了許多適合教學的在線資源，如洋蔥數學網、中國微課網等。

四、將“微課”嵌入課堂，成效明顯

（一）在新授課中嵌入“微課”，使課堂生動有趣，提升了課堂效率

在導入新課后，教師可嵌入10分鐘左右的“微課”，通過多媒體平臺傳輸給學生。“微課”素材直觀、全面、生動、幽默，緊扣課堂主題，改變了枯燥無味抽象的數學課堂。播放“微課”時，教師可以走下講臺，走入學生中；播放“微課”后，還有大量的時間給學生進行鞏固練習、課堂交流討論以及做作業、拓展思考，培養了學生觀察、理解、表達、合作、交流等各方面能力，大大提升了數學課堂的效率。

（二）在練習課嵌入“微課”，更能培養與提升學生的數學解題思維

“微課”改變了以往單一教師講題的形式，更好地解決了因為教師口頭表達能力不好、解題思維狹隘等對學生能力培養造成影響的問題，以有聲的講題思路及直觀的解題步驟進入到學生的腦海中，對學生進行了數學思維的培養和訓練，學生通過模仿和探討能集中和發散思維以及提升解題能力。

（三）在專題課嵌入“微課”，提升學生應用專題知識解決實際問題的能力

如“勾股定理在折疊問題中的應用”直觀地突出了直角三角形中的折疊形式——“折直角”“折銳角”、矩形中的折疊形式——“折角線”“折角角”“折線線”。然后，教師可引出這些類型的例題，讓學生學習例題后進行各類型的習題訓練，能夠使學生對該專題掌握得更好。

（四）在復習課嵌入“微課”，更能使知識系統化

在課堂中，以“微課”進行知識的復習，通過直觀的視頻與幽默得體的語言，能把眾多零散的知識有序地串聯起來。“微課”中的動畫更是把原本的“死板”的知識 “盤活”了，使學生腦海中的知識脈絡更為清晰，知識重點突出，知識難點到位，提高了學生應用知識解決問題的能力。

五、結語

課程改革的目標是尋找一種高效的課堂教學模式，教學有法，教無定法，嵌入“微課”的數學課堂充滿了科技及活力，使教師和學生煥發了活力。因此，“微課”的開發和應用值得探索。

（責任編輯 袁 霜）