以學定教，以教導學，學教互動

林海英

傳統教學方法基本上以教師的講解為主，忽視學生自主學習能力的養成，造成學生出現“死讀書”的現象，這與新課程改革對學生能力的考查要求出現很大的背離，因此新課程改革建議變“單一的教師講”為“師生一起講”，甚至是“學生多講，教師少講”，將課堂主動權還給學生。為實現這一轉變，本人有幸參加了由寧德市進修學院主持開展的“學教做互動”教學模式的課題研究，在近兩年的課堂教學實踐中運用導學案開展了對“學教做互動”教學模式的探究，形成了一些自己的認識。

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案教學的首要目標是促進學生高效掌握基礎知識，為后期學習做好準備，最終目標是培養學生終身學習的能力。導學案把學生的主動學習和教師的科學指導結合了起來，通過有效的訓練，實現“以學定教，以教導學，學教互動”，以達到課堂教學效率的最大化。為了發揮導學案的最佳效果，我從導學案環節設計、實施過程中師生的互動情況以及出現的一些問題進行了總結反思，希望通過不斷地探索完善“學教做互動”教學模式。

一、導學案環節設計

導學案改變了以教師為主的舊思路，將學生的重心前移，遵循學生的學習規律設計學習全過程，體現課前、課中、課后的發展和聯系。通常情況下，導學案基本環節包含：課前預習——課內交流研討（教師指導）——課內訓練鞏固（師生交流互評）——課后拓展延伸，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。在教學實踐中，我從學生的年齡、心理特點出發，將環節名稱設計為：搭個房子——小站練兵——合作探究——大展身手——海闊天空，并根據不同的課程需要對五個環節進行了適當的調整。

（一）搭個房子

這個環節指在通讀課文的基礎上梳理主干知識、構建知識框架。高中歷史學習注重歷史發展線索、特征和歷史與現實的聯系、理解與分析。課前預習時，用表格或大括號的形式提煉知識主干，構建一張知識網，突出內容之間的聯系，使本專題的歷史發展線索和特征一目了然，有利于加強學生對專題知識的整體記憶。學生在通讀課文后自主完成導學案，可以培養學生對歷史知識的關鍵信息的提取和歸納能力。

（二）小站練兵

這個環節是讓學生在預學的基礎上完成5道左右的選擇題，做基礎測試。在自主完成的前提下，先在小組內交流討論，然后再在全班中展示成果與問題，讓全班討論解決，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體會學習的樂趣，分享成功。

（三）合作探究

這個環節是課堂教學的重頭戲，主要通過教師的引導糾正完善學生在自學和交流中獲得的某些模糊甚至是片面的知識，引導學生進行知識的遷移，促進學生掌握課本的知識，并實現三維目標。

（四）大展身手

這個環節是指課堂訓練，根據學生新學到的知識輔以相關練習，“以學帶做，以做帶學”，通過測試讓學生及時了解自己的學習結果，矯正不足。

（五）海闊天空

這個環節是課堂的延伸，讓學生在課后以個人或小組合作的形式參與知識的拓展應用或綜合實踐活動中，對所學知識和能力進行拓展，達到個人成長與集體進步的目的，實現學生與學校共同發展的目標。

二、導學案的實施——以學定教，以教導學，學教互動

導學案的實施過程既是學生自主學習、培養能力的過程，也是教師不斷改進教法、鉆研教材和學生的過程，更是師生互動、提高課堂效率的過程。

（一）以學定教

即從學生反饋的問題入手，設計問題、解決問題。在課前，先調查學生的學習要求和現有水平，結合課標要求設計不同層次的問題，以激發學生興趣，有效地開展課前預習和課內探討。

（二）以教導學

即關注學生的自主學習，但歷史知識的復雜、綜合的特性使得學習同樣離不開教師的“導”，教師通過問題的設計引導學生完成課程三維目標，使其養成歷史學習能力。

（三）學教互動

這是導學案運用過程中最精彩的環節。課上，通過導學案和教師的點撥，學生以個人活動或小組互動等形式融入學習的每一個環節中；教師不拘泥于導學案，收集多方資料與信息，充分發揮個人的主觀能動性，不斷研究與創新，把教學實踐的過程變成一個不斷修訂、完善方案和推進其提高升華的動態過程。如在必修二經濟史《開辟文明交往的航線》的教學中，我的第一稿導學案基本遵循“新航路開辟的背景——路線人物——新航路開辟的作用”的思路設計問題，課堂上，學生反應比較沉悶，課內測試的效果不理想。經過反思，在另一個班級上課時，我臨時生成一個設計：以課文插圖“放貸者和他的妻子”為切入點，讓四個小組從“新航路開辟前、后，家庭和社會的變化”四個角度自主設計相關的歷史情境。任務下達后，學生發揮高度熱情，在課前15分鐘完美演繹了他們的“巨作”。在活動過程中，我適時加以點撥，讓“觀眾們”思考“演員們”沒有展示的知識，如“放貸者杰克和妻子露西（學生起的名字）”的思想變化，有意識地引導學生構建經濟史與思想史的聯系，樹立大歷史觀。學生給我的驚喜更多，他們不僅將課程的基本知識完美地融入了情境劇中，還設計出“杰克和露西移民美洲”的結局，從人口遷移的角度理解了“開辟文明交往的路線”這一主題。整個互動過程結束后，學生大呼過癮，課后還提出好多想法，我趁熱打鐵，讓他們把自己的觀點結合史實寫出小論文，再與其他人進行交流。通過適宜的問題設計，師生的“學教互動”極大地提高了課堂的有效教學。

三、導學案實施中的反思

在導學案環節的設計和實施過程中，我堅持“學中做，做中學，學教互動，共同成長”的理念，努力地將學生的自主學習和教師的指導有效地結合，致力于歷史課堂有效性的提高。但在具體實踐中，也出現了不少的失誤，針對失誤，我不斷反思，通過運用“以學促教、教學相長”，更好地發揮了導學案的優勢。

（一）導學案中，問題設計難易度的把握

問題設計是導學案的精髓，充分考驗教師的教學教研能力。在平時設計導學案問題時，我會出現失誤，與學生實際認知水平及課標要求的能力層次不符。只有通過不斷鉆研充電，提高自我的教學水平，準確把握學生的特征，設計出符合學情的問題，才能實現知識問題化的有效實施。

（二）導學案使用過程中師生角色的反復

導學案本是以學生為主的教學過程，但在實施過程中，有時會出現反復。由于部分學生的能力有限，在探究過程中占了很長的時間，我擔心會耽誤教學進度，結果將該學生的探究變成練習講評，忽視了學生創新和探究能力的培養，又回到傳統教學模式上。

教育的最終目的是幫助學生個性的發展，而不是抹殺個性。教學模式的轉變、教學理念的更新迫在眉睫，“一切為了學生”，任重而道遠。

（責任編輯 林 娟）