課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

房文文

【摘 要】高中時期是學(xué)習專業(yè)知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維活躍，且具有一定的知識基礎(chǔ)，可以將探究式教學(xué)法有效的應(yīng)用到物理教學(xué)中。因此，本文分析了課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對廣大物理教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標改革；探究式教學(xué)法；高中物理

教學(xué)的意義不在于教授知識，而在于教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，高中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時，應(yīng)當做到“以人為本”，堅持讓學(xué)生做課堂的主體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究知識，讓學(xué)生自主學(xué)習與總結(jié)高中物理知識。

一、課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅持以學(xué)生為教學(xué)主體

以學(xué)生為教學(xué)主體即要求教師在教學(xué)過程中堅持“以人為本”的原則，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提問問題、試驗講述等方式，吸引學(xué)生發(fā)掘教材中的物理知識并進行交流探討，從而達到自主學(xué)習的效果。[1]

（二）堅持教師的積極主導(dǎo)地位

課改下的高中物理教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的課堂主體地位，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行有效的物理知識探究學(xué)習，且將主導(dǎo)意識轉(zhuǎn)變成服務(wù)意識，即教師是為學(xué)生學(xué)習知識而服務(wù)的，通過教師的引導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生能夠更加明確探討學(xué)習目標。

（三）堅持學(xué)生的探究學(xué)習模式

教師應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)造探究教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教材知識之間的互動，通過提升互動的質(zhì)量來提高探究式教學(xué)的效果。堅持學(xué)生進行互動式的探究學(xué)習，并采取物理實驗互動、提問式互動、概念探究互動等互動形式，提高物理教學(xué)效率。

二、課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行正確的探究過程

高中物理知識中的力學(xué)、電學(xué)知識對于學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生無法通過探究進行全面的理解與學(xué)習，因此，這需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐一攻克學(xué)習知識時的難題。例如對力學(xué)中牛頓第一定律的學(xué)習，抽象的勻速直線運動無法通過實驗體現(xiàn)出來，此時，教師可以讓學(xué)生們通過實驗探討：什么樣的物體運動最為接近勻速直線運動。學(xué)生們在使用教師提供的小車和軌道進行觀察，通過對小車滑行的觀察想象一種勻速運動，學(xué)生對勻速運動的理解就會更加準確清晰。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論物體的靜止狀態(tài)并進行知識的探討。通過對物理概念的拆分討論，學(xué)生逐一交流討論解決了問題，學(xué)生對物理知識的理解將更加深刻。

（二）為學(xué)生明確探究目標

學(xué)生掌握了探究式的學(xué)習過程，便可以依據(jù)課本知識展開自主探討學(xué)習。但與此同時，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確探究的目標與主題，首先，教師應(yīng)調(diào)查掌握學(xué)生的關(guān)注點和興奮點，針對學(xué)生不同的興趣愛好設(shè)置探究目標。其次，教師應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，將教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣點相結(jié)合，盡量通過對學(xué)生的興趣培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習欲望。最后，教師要確保學(xué)生自主探究過程的有效性，為學(xué)生明確探究的目標后觀察學(xué)生的探究過程，監(jiān)督學(xué)生探討的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)物理知識探究情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生習慣了教師的灌輸式教學(xué)法，對于物理知識的自主掌控能力不足，造成學(xué)生在探究時無法積極地參與到探究中來，此時，教師應(yīng)為學(xué)生渲染探究式的學(xué)習氣氛，為學(xué)生提出具有爭議的問題，鼓勵學(xué)生以小組的形式進行實驗探討，并分享自己的探討理論與結(jié)果，最終小組之間針對問題進行分析。具有爭議性的物理知識討論氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，激發(fā)更多學(xué)生的討論興趣，方便探究式教學(xué)方法的開展。另外，教師可以引入生活中的物理知識作為探究的主題，學(xué)生通過自身經(jīng)驗的分享與討論，對物理知識的理解將更加深刻。

（四）采取多樣化的探究形式

采用探究式教學(xué)法進行高中物理教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)方向與教學(xué)目標的設(shè)定，合理規(guī)劃學(xué)生的探究形式，針對物理知識展開討論式的學(xué)習，通過觀察物理實驗的現(xiàn)象、計量數(shù)據(jù)等形式，總結(jié)其中的物理知識。另外，教師可以根據(jù)物理知識的特點合理的采用，如電學(xué)知識中的功效、電能等知識較為抽象，教師可讓學(xué)生使用多媒體觀看視頻，視頻內(nèi)容為將抽象的電學(xué)知識可視化，學(xué)生通過對視頻的觀察與理解后，進行小組之間的談?wù)摚M畫制電路圖中的電流，以此使學(xué)生的討論效果更加顯著。教師在物理知識教學(xué)中，應(yīng)當創(chuàng)新應(yīng)用不同的元素，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生在討論時才會大膽的表達自己的想法。[2]

三、結(jié)語

總而言之，課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以及互動教學(xué)的原則，通過引導(dǎo)探究過程、明確探究目標、創(chuàng)設(shè)探究情境以及多樣化探究形式等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識。

參考文獻：

[1]黃璜.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：247.

[2]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（35）：144.