如何深入推進(jìn)幼兒積木區(qū)游戲的有效開(kāi)展

林巧平

摘 要：為了深化提升幼兒積木游戲教育價(jià)值，教師需要合理創(chuàng)新改革。本文就如何深入推動(dòng)幼兒積木區(qū)游戲的有效開(kāi)展分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;積木游戲;教學(xué)開(kāi)展

引言：

積木游戲具有無(wú)限可能性，教師從多個(gè)視域?qū)ζ溟_(kāi)發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)多樣化積木游戲模式，合理啟蒙幼兒思維。

一、給予幼兒心理安全感

幼兒參與積木游戲前提是幼兒有足夠的心理安全感，才可以保障幼兒在積木游戲中自由發(fā)揮想象力。在積木游戲教育創(chuàng)新時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒大膽的實(shí)踐自己的想法，通過(guò)積木搭建完成自己的創(chuàng)意思維，以合理調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

為了給予幼兒更多心理安全感，并增強(qiáng)幼兒心理自信心，為此教師在積木游戲引導(dǎo)時(shí)，需要不斷對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)肯定，引導(dǎo)幼兒講出自己對(duì)積木模型的設(shè)想，如會(huì)飛的汽車、可以在海洋行駛的飛機(jī)等。為了保證教學(xué)效果，教師可以不斷點(diǎn)撥幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在腦海中不斷完善自己的創(chuàng)意模型。在幼兒推測(cè)完善過(guò)程中，幼兒心理安全感則得到了很好增強(qiáng)。

例如，當(dāng)幼兒搭建了一所房子模型后，幼兒在對(duì)積木房子進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)房子模型中一些較大的積木組成了一個(gè)瞭望鏡。當(dāng)幼兒貼近觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)瞭望鏡內(nèi)更像一個(gè)萬(wàn)花筒，該現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是內(nèi)部積木壁對(duì)光線的折射，形成了幼兒觀察的事物。幼兒將自己的積木發(fā)現(xiàn)分享給其他幼兒后，立刻引進(jìn)了全班幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行探索[1]。

在幼兒積木游戲教學(xué)時(shí)，教師即使發(fā)現(xiàn)了幼兒積木搭建的問(wèn)題，也不要直接指出，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在犯錯(cuò)中找出問(wèn)題解決方法。若是教師直接指出幼兒進(jìn)行了更正，由于幼兒沒(méi)有積累相關(guān)的積木練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)積木游戲開(kāi)展時(shí)，幼兒仍舊會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，由此可見(jiàn)，錯(cuò)誤與問(wèn)題是啟蒙幼兒心智的主要方式，可以不斷增強(qiáng)幼兒自我認(rèn)知能力。

在為幼兒營(yíng)造心理安全感時(shí)，教師需要合理控制對(duì)幼兒的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，或者是減少不必要的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樘嗟恼婀奈杩隙ㄔu(píng)價(jià)，會(huì)間接對(duì)幼兒造成一定壓力，即幼兒在參與積木游戲時(shí)，更加期望自我獲得更多正面評(píng)價(jià)，而對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)與打擊沒(méi)有一定的心理接受能力。隨著幼兒心理狀態(tài)的逐漸變化，幼兒的探索好奇心會(huì)不斷弱化，以降低參與游戲的主動(dòng)性，不能大膽創(chuàng)新積木作品，表達(dá)出自己的創(chuàng)意想法。久而久之幼兒的心智思維將會(huì)陷入到一定困境當(dāng)中，無(wú)法合理發(fā)揮出積木活動(dòng)的啟蒙教育價(jià)值。

二、教師與幼兒協(xié)同搭建積木

在積木游戲探索過(guò)程中，幼兒之間需要相互協(xié)同合作，通過(guò)共同搭建完成創(chuàng)意積木，提高積木游戲的完成效率。當(dāng)幼兒的思維創(chuàng)意進(jìn)行積木轉(zhuǎn)換時(shí)，由于幼兒沒(méi)有主動(dòng)合作意識(shí)與思維，不知道如何與其他幼兒開(kāi)展合作協(xié)商，或者是部分幼兒比較內(nèi)向，不愿主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行合作。

為此教師則需要對(duì)幼兒的行為與心理進(jìn)行觀察，基于幼兒對(duì)積木模型的欣賞與幫助基礎(chǔ)，合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作搭建。為了很好培養(yǎng)幼兒主動(dòng)合作意識(shí)，教師則需要主動(dòng)參與到積木游戲中，與幼兒開(kāi)展協(xié)同搭建積木模型。通過(guò)教師與幼兒之間的合作逐漸培養(yǎng)幼兒主動(dòng)合作意識(shí)。

當(dāng)幼兒開(kāi)展積木合作搭建時(shí)，幼兒之間需要對(duì)積木搭建任務(wù)進(jìn)行分工，以提高創(chuàng)意積木模型的搭建效率。如教師引導(dǎo)幼兒搭建創(chuàng)意積木動(dòng)物園時(shí)，由于動(dòng)物園內(nèi)的動(dòng)物非常多，僅靠一位幼兒開(kāi)展積木搭建，則無(wú)法快速完成積木搭建游戲。為此教師引導(dǎo)全班幼兒開(kāi)展合作，每一位幼兒自主選擇一種動(dòng)物進(jìn)行積木搭建。在每一位幼兒搭建動(dòng)物積木模型時(shí)，教師則為動(dòng)物園搭建積木外圍模型。通過(guò)教師與全班幼兒的協(xié)同搭建，最后則形成了一個(gè)積木動(dòng)物園，里面有幼兒搭建的各種動(dòng)物，充分體現(xiàn)了幼兒思維創(chuàng)意，發(fā)揮出積木游戲教學(xué)潛在價(jià)值。

在教師引導(dǎo)下，幼兒全身心投入到積木搭建游戲當(dāng)中，不僅從中獲得了快樂(lè)，同時(shí)收獲了友誼，培養(yǎng)了主動(dòng)合作思維，啟蒙了幼兒心智想象力，為幼兒今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

三、積木游戲教學(xué)自由度合理把控

積木游戲自由度需要通過(guò)規(guī)則進(jìn)行約束，規(guī)則是個(gè)人與集體完成某項(xiàng)事情的共同約束外力，當(dāng)個(gè)體不遵守規(guī)則時(shí)，則無(wú)法保證游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展，基于個(gè)體錯(cuò)誤的價(jià)值觀，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正與教導(dǎo)。

由于幼兒園幼兒的規(guī)則意識(shí)非常模糊，很多幼兒的行為意識(shí)都具有隨意性與不確定性，即幼兒缺乏自律能力。但是遵守規(guī)則是每一位個(gè)體的責(zé)任，社會(huì)規(guī)則與生活規(guī)則對(duì)每一位個(gè)體都具有強(qiáng)制約束性，以保證社會(huì)生活的和諧穩(wěn)定運(yùn)行。

為了通過(guò)積木游戲合理培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)思維，教師必須對(duì)積木游戲的自由度進(jìn)行合理把控。若是在權(quán)威高壓環(huán)境下開(kāi)展各項(xiàng)游戲管理工作，則會(huì)非常不利于幼兒成長(zhǎng)。基于幼兒園幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的特殊性，教師必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的積木游戲自由度。

教師需要結(jié)合幼兒教育指導(dǎo)思想，與幼兒園實(shí)際教學(xué)條件，對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、游戲習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)、心理變化進(jìn)行歸納分析，以分析結(jié)果制定相應(yīng)的管理規(guī)則，逐漸培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則意識(shí)。如幼兒根據(jù)教師的指導(dǎo)有序開(kāi)展積木游戲，在積木模型搭建完成后，主動(dòng)向教師與好朋友展示自己的積木作品，養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣，在分享過(guò)程中幼兒需要學(xué)習(xí)合作，主動(dòng)與好朋友進(jìn)行協(xié)商，啟蒙幼兒的規(guī)則意識(shí)與心智。

四、結(jié)束語(yǔ)

在深入推動(dòng)幼兒園積木游戲開(kāi)展落實(shí)時(shí)，教師基于積木游戲進(jìn)行創(chuàng)新改革，為幼兒構(gòu)建多元化積木游戲模式，提高積木游戲教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.積木搭建游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值及教師的支持性策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，3404：19-22.

[2]王玲玲.創(chuàng)意積木游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3902：228-229+232.