人機對話背景下初中英語口語教學芻議

向小琴

摘 要：中學英語教育在不斷發展，人機對話作為一種新興考試方式，對學生英語口語提出更高要求，對教學而言也是新的挑戰。筆者從自身英語教學實踐出發，對當前英語口語教學的普遍性問題進行提煉分析，并且探究能夠充分應對人際對話考試方式的有效教學方法，僅供參考。

關鍵詞：中學英語;人際對話;教學實踐;提煉分析

前言：

人際考試是英語教育進步的體現，能夠更好的體現英語的應用性，也是對核心素養教育的踐行。長期以來，口語一直處在被忽略的地位，人機對話考試是提升口語地位的有效途徑，也會推進口語教育教學的調整，對英語教育而言，是一種改變和提升。鑒于此，在人際對話背景下，本文的研究論述是十分必要的。

1口語教學問題分析

1.1教師口語素養不足，影響口語教學質量

調查顯示，當前從事初中英語教育的教師主要是在“填鴨式”教育下成長的一代，因此，教師在其學習與成長過程中，對口語的學習與關注不足，口語亦是教師自身專業中的薄弱項，在其教學過程中，因口語素養不足，也難以支撐起高質量的口語教學，甚至教師存在的發音不準、教師自信不足等問題對其口語教學產生阻礙的情況，學生高水平的口語自是無從談起。

1.2學生口語基礎差，缺乏自信心

長期以來，英語教學的目標都是高分數，口語對分數影響甚微，因此教師均輕視了口語教學，投入的時間與精力少之又少，學生在缺乏系統學習的情況下，難以發出正確的讀音，在斷句、語調等方面也存在諸多問題，因此，多數學生都具有畏難感，口語信心不足，不愿發音、不敢當眾發聲，影響口語學習質量。

1.3缺少口語氛圍，鮮有口交機會

雖然在新課改已經實施多年，但不可否認，中學教育依舊是以中考為晴雨表，在英語教學中，常規性知識如單詞、語法等依舊是“獨得教師恩寵”，課堂教學中口語部分占有比例小，教師也多用漢語教學，致使口語氛圍淺淡，影響學生口語學習興趣。除此以外，受到漢語影響，初中生又“臉皮薄”，不想被同學“看笑話”，進一步影響了學生口語學習和表達欲望，影響教學效果。

2口語教學措施方法

2.1教師再學習，提升自身口語水平

為人師表也代表著教師想要給學生一碗水，則自己要擁有汪洋大海的含義，因此，想要對學生進行口語教學，提升學生的口語水平，則教師自身必須有過硬的“本領”，才能在教學過程中做到標準示范、游刃有余，才能通過自身的自信感染學生，教師再學習是新時代教師的責任，也是其提升口語教學質量的先決條件。

例如，教師可利用備課時間，通過“配音大師”軟件進行英語配音，我會選擇自己感興趣的電影，如《羅馬假日》，從中選擇片段上傳到“配音大師，然后進行消聲處理，再進行配音，結束后我會反復對比原聲，調整自己的發音和語調。在工作之余，我也會制定“口語學習計劃”，從教材和教學內容入手，反復進行口語練習，并與其他優秀教師交流，找出自己的問題與不足，保證自己在課堂中的口語流暢準確，教師自身練習到位，授課過程中才能有底氣，教師散發的氣場也會影響學生。此外，我還會將自己的學習經驗與學生分享，供學生借鑒學習。

2.2夯實基礎，鼓勵學生大聲說大膽說

人機對話背景下，口語教學首要任務就是解決學生不說、不愿說、不敢說的問題，消除學生的畏難感，并且讓學生帶著興趣進行說英語用英語，想要實現這一目標，第一步就是從基礎做起，即幫助學生夯實口語基礎，從音標開始，讓學生擁有扎實的口語基本功，奠定口語訓練基礎，第二步則要調整學生的語音語調，受到漢語習慣影響，多數學生的口語都存在語調斷句等問題，因此，在進行人機對練時，可以讓學生先聽機器，再學機器，并且教師要將學生的口語錄音、回訪，給予學生指導和建議，幫助學生糾正發音語調，調整斷句方式。人機對話過程中，教師要鼓勵學生大聲說、大膽說，培養語感，逐漸消除畏難感。

例如，學生在進行人機對話訓練時，我會控制機器，通過停頓的方式讓學生細聽機器的發音，并且對某些特殊發音方式進行強調講解，學生發音不準時，我會為學生回放，并對聲音洪亮自信的學生給予表揚，對于發聲“怯懦”的學生，我會進行鼓勵，爭取讓學生都能做到大聲說、大膽說、放心說。

2.3營造情境，引導學生說英語

在人機對話背景下，初中階段的口語教學，最為關鍵的還是對學生進行口語訓練。較為常見的訓練方式眾多，可以進行日常口語訓練，例如，在教學中師生多用英語互動，為學生口語學習提供良好氛圍，引導學生在口語情境中“順其自然”的說英語，并且要弱化學生對“說錯”的敏感性。與此同時，還可以創設與生活相關的口語情境，例如，shopping情境，讓學生能夠有話可說，教師亦可順勢展開人機對話口語教學。

結語：

綜上所述，人機對話背景下，教師只有改變觀念、注重自我學習，并且幫助學生打好基礎，為學生營造口語表達情境，才能提高自己的教學質量，幫助學生提高口語表達能力。口語教學并非在朝夕之間能夠看到明顯效果，因此需要教師耐心細心。

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