高中英語“以寫促讀,讀寫共進”的實踐與探索

劉杰

摘 要：閱讀和寫作是高中英語的重點內容，“英語課程標準”明確提出，當下的英語教學中更應該注重提升學生的寫作能和閱讀水平。然而在實際教學當中，由于教學設備和教學環境等方面的問題，導致學生的英語學習水平不甚理想。所以，在當下的高中教學中，教師應該要更加注重課堂閱讀和寫作教學，轉變傳統的教學策略，更好的做好教學方面的布置，以此來全面提升英語學習的有效性和教學效率。基于此，本文對高中英語的“以寫促讀、讀寫共進”教學模式進行了探究。

關鍵詞：高中英語;以寫促讀;讀寫共進;實踐

引言

“英語課程標準”指出，當下的英語教學要根據學生的實際發展需求和學習的需要，在全面培養學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵就在于培養學生的寫作能力和閱讀能力，并通過大量的寫作教學，來全面拓展學生的閱讀面，全面提升英語的教學水平。雖然通過大量的寫作教學能在在一定程度上提升學生的閱讀能力，但是由于高中生的實際學習情況，導致大量寫作教學難以順利開展，這就需要教師及時轉變教學策略，另辟蹊徑。

一、高中英語教學現狀

1.教師占據教學主導

就當下高中教學的實際情況來看，教師占據主導還占據很大一部分，這種灌注式教學方式能夠應付考試，但是如果一旦放于實際應用或者今后的學習，就會適得其反，且這對于培養學生的學習興趣、學習的習慣以及學習的方式都是十分不利的。學生長期這種模式下，很容易散失他們對學習的積極性以及主動性，尤其是在高中本身壓力就較大的情況下，最終很難達到提升教學效率的目標。此外，英語教學本身就是一個交流性較強的學科，僅僅只靠課本上單詞或者文章的記憶根本無法達到學習的效果，如果學生在學習當中沒有進行真正交流，其英語效率自然得不到顯著提升。

2.學生被題海戰術淹沒，很難實現知識的內化

我國的高中學生一直都處在較大的學習壓力之下，學生的課余時間都被繁重的課后作業所淹沒，這就導致學生閱讀和寫作的時間十分有限，其所學的知識自然難以內化，學生的閱讀水平和寫作水平仍然停留在一個較低的水平上。英語在當下屬于我國的第二語種，但是學生缺少英語交流的環境，其學習動力自然不足，最終出現前學后忘的情況。

3.由于學生的心理特點原因，英語課堂趨于沉默

當下的英語課堂普遍呈現出沉默現象，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下高中課堂的普遍現象之一。要想真正學好英語，就需要大量的聯系和溝通，如果只是一味的背單詞背語句，就很難激發學生的學習興趣。現在的教學中，老師利用課件進行章節講解，將該章節的重點語句或者單詞講解完之后，在講解一些課后習題基本就完成教學內容，然后讓學生下課背誦相應單詞，最后進行單詞默寫等等，這種教學模式會讓學生產生一定的抵觸，不利于培養學生的學習積極性。

二、高中英語開展“以寫促讀，讀寫共進”的意義

在高中教學中開展“以寫促讀、讀寫共進”的根本原因是寫作和閱讀之間存在一定的必然聯系，黃源深教授曾說過：閱讀就是在語境當中讓學生進行英語的學習，學到最地道、最生動的英語，閱讀和寫作就是這樣一個輸入和輸出的過程，兩者相輔相成，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，更好的進行英語寫作，而不斷的寫作又會讓學生對單詞和語句的敏感度大大提升，更加流暢的進行閱讀。所以，寫作是對閱讀的應用，是一種充滿創造性的能力，通過大量的寫作訓練，能夠極大的提升學生的閱讀質量。

三、高中英語開展“以寫促讀，讀寫共進”的實踐和探索

1.充分利用教材，以寫帶讀

隨著高中生學習任務不斷加重，英語課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學生不愿意動口，更不愿意自己讀書學習，只有教師布置課后作業時，才會情不愿的動手寫寫。對于這種情況，如果教師強制要求學生看書背書的話，不僅會讓學生產生極大的厭惡感，還對極大的限制英語課堂的教學效率，最終導致的后果就是師生雙方都精疲力竭，這對于教師和學生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就來軟的，讓學生自愿寫作。高中學生在經過初中的學習之后，已經具備了一定寫作基礎，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的寫作教材，其中含有大量的討論話題。教師可以讓學生對教材內容進行仿寫或者改寫，然后讓學生對相關內容進行口頭描述，學生在口頭描述之后，心里已經形成了一個初步寫作體系，這個時候學生就會更容易接受寫作。寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來。在這樣一個不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學生對課本內容有一個系統的了解，還能對課文了如指掌，在提升寫作能力的同時，提升其寫作能力，真正做到“以寫促讀、讀寫共進”。

2.巧妙的利用課外讀物，以寫促進閱讀

從英語課程的現狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外英語故事，會在一定程度上提升學生的學習積極性。學生會對故事情節產生極大的興趣，有的學生會全身心的投入到閱讀當中，還有的學生還會親自動手寫。這種寫作和閱讀同步的方式，能夠極大的內化學生的英語知識，彌補了當代學生缺少動手操作能力的缺陷，并且還極大的培養了學生的創造性思維，對于提升英語課堂的效率有著重大意義。比如在牛津版高一英語Unit 2 Language 這章節中，其內容多為一些對語言的討論，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些情景對話，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升了學生的閱讀面和寫作能力。

3.堅持讀寫同步，實現讀寫共進

閱讀和寫作對于英語的重要性不言而喻，首先讀寫同步能夠極大的發揮閱讀對于寫作的累積作用，而英語閱讀教學能夠為學生提供較多的寫作素材，所以學生可以多在課余時間累積一些英語的格言，以此來豐富自身的知識儲備。因此，這就要求教師在平時的教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動的去寫作和閱讀，并在此過程中實現兩者的共同提升。

四、總結

經過教學實踐發現，“以寫促讀、讀寫共進”確實有著較強的生命力，對于培養學生的英語素養有著重大意義，而要想實現英語課堂的“以寫促讀、讀寫共進”，就需要教師充分發揮教學的引領作用，通過利用教材和課外讀物的方式，提升學生的學習興趣，然后將教材內容融匯到情景交流模式中去，在經過學生積極討論和探索之后，對本堂課的重點內容進行深入講解，以此來實現學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，全面提升高中英語教學效率。

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