淺談小學作文教學“三環節”

呂素梅

自古有話說得好，不識文章深過海。如今在校的許多學生每逢寫作文，就會叫苦連天，東抄西襲，應付了事。我認為，要提高小學生的寫作能力，關鍵在激趣、解難、勤練這三個環節上下苦功夫。以下談談我的經驗和做法：

一、激趣

就是要千方百計培養和提高學生的寫作興趣，這是指導學生寫好作文的前提。

愛因斯坦曾經說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！迸d趣，是學習動機中最現實、最活躍的成份，有濃厚的興趣，才能積極地探索，敏銳地觀察，牢固的記憶和豐富的想象力，才能使人傾注巨大的熱情。反之，如果毫無興趣，要學好一門學科，掌握一種技能，那都是不可能的。如果學生對作文感興趣，就會對寫作產生加倍的好感和熱愛，從而留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它靈活地運用到自己的習作中，進而達到發展和提高寫作能力的目的。為此，每接一個班學生，我都要先使他們了解語文的用處和學習語文的意義，懂得寫作是適應現實生活和時代要求，是為人們溝通思想、交流情感、傳遞信息服務的。我經常密切聯系學生的學習和生活實際列出相關的一些詞語，然后要求學生用這些詞語造句或寫成片段，教育學生運用規范的祖國文字來表達自己的生活積累和觀感見聞。

三、二、解難

就是幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，這是指導學生寫好作文的關鍵。

首先，“寫什么”是取材立意的問題，是內容的問題。小學生作文最難的是無話可說，怎樣通過指導使之從無到有，言之有物，這是作文教學的一大難題。傳統的作文指導教師習慣讓學生機械地模仿范文，結果學生寫出千篇一律、千人一面的作文，嚴重壓抑了學生思維和個性的發展。要克服這一弊病，教師應自始至終，隨時隨地地引導學生對身邊的人、物、景、事等留心觀察與思考，做到多看、多聽、多想、多問、多議、多記。所謂“處處留心皆文章”。只有細致地觀察和積極地思考，才能使學生積累更廣、更深、更新的寫作素材，有助于使學生把作文寫得更生動、更形象、更具體、更真實。比如：我經常在班上設立“班級日記”，動員每個學生做生活的有心人，讓值日生輪流把班里、學校里、家庭中、社會上，乃至電視節目和手機資訊這類媒體等所耳聞目睹的好人好事、新鮮事、趣事、怪事、煩惱事、傷心事、不平事等等一一記下來，，然后利用一切可以利用的時間，鼓勵學生對各種人或事展開豐富的想象，進行大膽地評說，先口后筆，并讓學生在小組內交流，以達到人人參與的目的。通過互通信息，避免選材的雷同，即便是題材一樣，也要從不同的方向、不同的角度、不同的層次去深入思考，尋求可能多而新的立意。

其次，“事”怎么敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。解決這個“怎么”實屬不易，自然要當作指導的主要環節之一。這就得靠教師有目的地指導學生廣泛地閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”大量的閱讀，既能使學生增長知識，開闊視野，又能使學生積累豐富的詞匯，掌握多種寫作方法與技巧，為寫好作文打下良好的基礎。因此，我在教學時特別注意從所學的教材中汲取有益的東西，通過創造地模仿進行知識的遷移。比如教了《索溪峪的“野”》一文，就要學生學習文章“總——分——總”的結構布局方法；學習《十六年前的回憶》就要讓學生學習文章開頭的倒敘方法、前后照應的寫法等。我還有計劃地通過多種寫作方法的比較，如“開頭五法”（交代四素[時、地、人、事]開頭，開門見山開頭；提出問題開頭；描寫問題開頭；抒發情感開頭），“結尾五法”（事情結果結尾、點明主題結尾、展示未來結尾、抒發情感結尾、描寫結尾），“敘事四法”（按事情經過先后順序、按時間順序、按地點轉換順序、以事序為主、結合時地序），“寫人八法”（外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理活動描寫、人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、幾方面品質表人）等，給學生以語言美，形成結構美的感受。此外，我還建立班級“小書庫”，號召全班同學把自己買的課外書集中起來隨時供大家閱讀，并把閱讀中所碰到的優美詞、句、段以及可以借鑒的寫作方法和技巧摘記在作文小冊子上，當作自己的“電腦”，這樣一來，學生寫作時就不愁沒有詞匯，以致不知比喻，無法形容，詞不達意了。毫無疑問，通過以上一系列指導，學生寫作文難的問題就迎刃而解了。

四、三、勤練

就是指導學生積極地、主動地練習寫作，這是提高學生寫作能力的重要保證。

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。當學生對作文產生了濃厚的興趣，掌握了一定的寫作方法和技巧之后，余下的便是持之以恒地練習了。只有多練，才能不斷獲取和提高寫作能力，任何其他方法都不能替代。為此，我除了認真指導各個單元作文訓練之外，還要求學生每天堅持寫日記，把自己一天中的所見所聞，所想所做之事有選擇地、有重點地記下來，并取消了每周固定兩節的作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起指導學生訓練，力爭做到學了就寫，做了就寫，聽了就寫，看了就寫，想到了就寫。而對一些典范課文，則采用一文多次教，多次練。每教一次，重點就轉換一次，使學生學有所得，學以致用。我經常借助范文（包括范段、范句）、精心設計練習，反復訓練。除此以外，我還特別注意教導學生養成勤改的寫作習慣，讓學生明白好的文章都是在反復修改中產生的。一般地說，學生的評改能力要高于寫作能力，讓學生自己成為評改者對于提高作文能力有著積極的作用。通過修改，既能促進自身思考，又能學習到修改方法。心理學所強調的“結果的知識”對人的行為的調節作用，這對于小學生作文來說，可以從學生對自己作文的自我檢查獲得信息，通過這種檢查，不僅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。如此種種，按照從易到難，從簡單到復雜，循序漸進，反復循環，螺旋上升的原則和做法，使學生在訓練中熟能生巧，作文能力也就得以逐步提高了。