談小學(xué)低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

陳新旺

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能自覺(jué)地進(jìn)行廣泛的閱讀，才會(huì)將“要我閱讀”轉(zhuǎn)化為“我要閱讀”，使其受益終身。那么，怎樣培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力呢？

一、明確目的，領(lǐng)悟作用

宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。”

這就是讓小學(xué)生懂得更多的如何為人處世的道理，以及讓一個(gè)人樹(shù)立正確的道德風(fēng)范、積極向上的精神境界、樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。一個(gè)人從小就應(yīng)該多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)！一本好書(shū)，就好比自己忠實(shí)的朋友，好像是自己隨時(shí)想去就去的故地，更是自己最好最貼心的老師。讀好書(shū)既能夠讓自己增長(zhǎng)知識(shí)，又能夠清洗自己的心靈，讓自己擁有心胸坦蕩的情懷，以及樂(lè)于進(jìn)取，勇于拼搏的意志。閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以說(shuō)讀書(shū)的習(xí)慣必須從小就要養(yǎng)成的。

二、激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，是

孩子持續(xù)閱讀的原動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件。

1.選擇適合低年級(jí)孩子心理特點(diǎn)的閱讀材料

孩子閱讀興趣的有無(wú)，閱讀能力的強(qiáng)弱與否，一定程度上和圖書(shū)的選擇有很大的關(guān)系。選擇適合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的課外讀物，一是內(nèi)容上要選擇淺顯的、能喚起孩子閱讀期望的童話、寓言、故事以及順口易懂的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)；二是排版上要選擇圖文并茂的書(shū)籍，字大、行距大、有拼音的讀物等，這樣方便孩子閱讀又能吸引孩子讀書(shū)。

2.采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

不論是課內(nèi)還是課外，對(duì)孩子的朗讀都要尊重孩子的獨(dú)特感受，給予中肯的評(píng)價(jià)。要肯定長(zhǎng)處，提出改進(jìn)的地方，給孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.開(kāi)展閱讀比賽激勵(lì)

開(kāi)展故事會(huì)、背誦古詩(shī)、朗讀課文等朗讀比賽，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，評(píng)選優(yōu)勝，讓孩子獲得成就感，也可以激起他們的閱讀興趣。

三、學(xué)會(huì)方法，專心讀書(shū)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)

一種技能。”那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)自然是教給學(xué)生閱讀的技能了。

1.識(shí)字與閱讀相結(jié)合

很多書(shū)籍對(duì)“零起點(diǎn)”的孩子來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)是比較難的。孩子如果識(shí)字太少，閱讀起來(lái)當(dāng)然會(huì)有障礙，生字就要想半天，閱讀速度相對(duì)就慢了。所以識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)是彼此促進(jìn)、相輔相成的。字不離詞，詞不離句。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。所以教師要根據(jù)課文需要，選用集中識(shí)字、隨文識(shí)字、分類識(shí)字等不同的識(shí)字方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教給學(xué)生翻閱工具書(shū)、請(qǐng)教同學(xué)或者老師等識(shí)字途徑。

2. 圖文結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)活潑的插圖，并且大部分就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。

3. 讀思結(jié)合

英國(guó)著名學(xué)者約翰·洛克說(shuō)過(guò)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”讀書(shū)不思考就如同吃東西沒(méi)有吸收一個(gè)道理。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)和發(fā)展思維這一終極目標(biāo)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我要求學(xué)生三讀課文，第一次讀的目標(biāo)落在“音準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多拼幾遍再讀；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是聽(tīng)讀課文，想想課文主要講了誰(shuí)做了什么？結(jié)果如何？第三次的目標(biāo)落在道理的了解上，具體要求是自讀課文，思考長(zhǎng)得好好的葫蘆為什么會(huì)掉？最后鼓勵(lì)學(xué)生從文章的主題上去思考：課文中所說(shuō)的人和事和我們生活中的人和事有何相似之處？我知道了什么？這樣，教會(huì)孩子在讀中思，在思中讀，反復(fù)練習(xí)，不僅可以成為一種習(xí)慣，更能夠形成一種能力。

4.讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合

運(yùn)用語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。說(shuō)與寫(xiě)離不開(kāi)體驗(yàn)，讀為說(shuō)和寫(xiě)打基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不多，語(yǔ)言還不豐富。模仿寫(xiě)話，就應(yīng)該成為說(shuō)話寫(xiě)話的重要方式。閱讀的過(guò)程中需要老師引導(dǎo)孩子選擇合適的句段進(jìn)行模仿。如教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，我先和孩子一起分析課文中每寫(xiě)一種奇石，都寫(xiě)了哪些方面，然后讓孩子放聲朗讀，最后出示圖片讓孩子模仿說(shuō)話后再寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知水平重視朗讀訓(xùn)練，不但要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文，而且還要重感悟，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，指導(dǎo)遷移，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶力，大量積累詞句，在小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來(lái)，用則出”的相似塊，只有建立了相似塊，才能脫樣板仿寫(xiě)，也才能真正會(huì)寫(xiě)文章。

四、博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界

獨(dú)立的閱讀能力的形成離不開(kāi)閱讀量的支撐。根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)始閱讀時(shí)可以從童話、連環(huán)畫(huà)、故事入手。每天的閱讀時(shí)間不要控制的太死，要有彈性，要根據(jù)孩子各方面的狀況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。10分鐘到半個(gè)小時(shí)都可以，不要讓孩子覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，但每天必須堅(jiān)持。一定要讓孩子看到自己閱讀的成果，看到積少成多的變化。在班級(jí)中開(kāi)展“故事會(huì)”“朗讀比賽”“背誦展示會(huì)”等活動(dòng)，進(jìn)行同學(xué)之間的比賽。這些做法不僅能帶動(dòng)孩子的積極性，還能鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

當(dāng)孩子有了讀書(shū)的興趣后，可以推薦孩子閱讀小學(xué)生作文、科幻、科技、名人傳記等方面的書(shū)籍。因?yàn)檫@類書(shū)籍可以發(fā)展孩子的的思維能力，增強(qiáng)閱讀興趣，豐富孩子的想象思維，從中受到啟示和教育。書(shū)中的一些情節(jié)可能打動(dòng)孩子的心靈，進(jìn)而增強(qiáng)課外閱讀的興趣，為孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜而又活躍的心智活動(dòng)過(guò)程。低年級(jí)的閱讀能力培養(yǎng)方法還有待我們?cè)诠ぷ髦刑剿鳌⒖偨Y(jié)。閱讀應(yīng)從娃娃抓起，讓孩子盡早學(xué)會(huì)閱讀，從多渠道吸取更多的知識(shí)，將來(lái)才能成為社會(huì)有用的人才，這是我們每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。