談述高校英語教學中就業導向性的影響

摘要：隨著我國教學體制的不斷改革，英語這一科目在應試中的重要性逐漸降低，但英語的實用性卻并未受到影響。故本文以分析現階段我國高校英語教學的目前狀況為基礎，闡述以就業導向性為主要措施的教學策略，探討目前高校英語教學改革的方向，以期為高校學生在就業中提供更好的競爭力。

關鍵詞：高校英語教學;就業導向性;教學改革

自改革開放以來，英語在學生的課程中所占地位逐漸提高，英語的學習涵蓋了學生時代的各個時期，這種情況引起了學者的反思。隨著2014年教育部提出降低英語成績在高考中的比重，人們開始重新認識英語在中國學生學習中的地位。一方面，英語學習已經不再是學生獲取高分的主要途徑;另一方面，對于真正有英語學習需求的學生則可通過更加對口的學習策略，獲取最適合的英語知識。基于此，以就業為導向的英語教學策略在高校英語教學中產生了巨大的影響。

一、高校英語教學的目前狀況

隨著社會的發展，高校的教學質量和教學體系也在不斷的提高，并且有了比較完善的教學模式。在當前的教學模式中高校可以為社會輸出大量高質量有用的人才，雖說現在的教學模式可以為社會提供高質量的人才，但這樣的模式還是不那么的完善需要進行改善。

在我國的高校中，一些被定義為科研型的，一些被定義為研究型的。對于研究型的學校，他們的招生量比較大，很多學生畢業后就直接去就業了，所從事的職業很少一部分人會和自己在大學時期所學的專業一樣，大部分人都選擇了轉行。這就體現了我們現在高校教學弊端，所培養的人才并不能夠學有所用，這樣的目前狀況也導致現在的家長產生讀書無用的想法，認為上學并沒有用，不如拿著上學的錢去做生意，那樣賺到的錢也不會比畢業后再找工作賺的少。隨著這種想法的產生，高校也應該為此采取必要的措施來解決理由。

二、就業導向性教學的必要性

就業導向說的就是高校的教學要能夠為社會上的就業崗位提供所需要的人才，能夠為社會緩解就業壓力。對于一些熱門的崗位，高校要擴大招生;對于那些冷門的崗位，高校就要減小招生的數量，從而來防止資源和人才的浪費，減少不必要的損失。

高校在有了明確的就業導向教學方式之后，在以后的招生、教學、就業引導方面就會有一個清楚的體系。學生在學習的過程中也就會有自己的側重點，按照自己的興趣愛好來進行專業知識的學習，以免浪費自己時間和學校的資源。

三、高校英語教學改革的方向

1.建立明確的就業導向目標。無論是學校還是傳授知識的老師，都應該建立明確的就業導向目標。學校要轉變自己的教學方式和教學的書籍，讓英語書能夠為以后的工作提供必要的幫助，成為工作的助手。老師在上課的時候也要轉變自己以往的教學方式，不僅要向學生傳授基本知識，也要提升大家的口語能力，能夠為以后的工作交流提供很好的平臺。

2.建立完整的教學方案。如何能夠建立完整的教學方案讓學生很好的接受老師傳授的知識這是很關鍵的。現在的教學方式很是單一，僅僅是老師自己在那里講課并不能夠很好的帶動學生的積極性來加入到自己的教學中。在這一點上我們要有所突破，采取措施轉變目前狀況讓學生積極的參加進來。比如舉行一些比賽或是演講，讓學生能夠參與進來，并不是讓學生一味的在那里聽，只是在那里聽并不能讓他們的能力有所提高，只會讓他們停滯不前，更嚴重的甚至可能會倒退。為此各大高校要建立完整的教學方案讓這種目前狀況有所改善。

3.教學中以學生為主體。傳統的教學中總是以老師為主體，從而導致上課中學生的表現總是那么的死板，并不能有所創新，更談上不上有所提高了。針對這一理由在以后的教學中我們要有所轉變，要逐漸的把學生轉換為課堂上的主體。在不斷的研究過程中發現，個體的差異以及老師的教學方式是導致學生不能成為課堂主體的主要理由。個體的差異主要是指學生的年齡、接受知識的能力、自學的能力等等。針對這一理由在教學的過程中要進行一一的突破，有的學生年齡太小不能理解、有的學生接受知識的能力差，為此老師就要耐心的教導;有的學生自學的能力差，老師就要進行監督。對于這些可控和不可控的因素，在教學中要給以重視，對于學生的差別和轉變進行關注，才能在以后的教學中進行有針對性的教學。

4.轉變學生學習的觀念。在以往的學習生活中，學生總是有這門學科只要過了60分及格了就可以拿到學分便不會掛科的想法，這樣的想法是錯誤的。這樣的考核策略對于學生的學習沒有積極的推動作用，只是為了那60分而在學習。為了解決這個理由，高校應該在平時的課堂上就對學生的表現進行必要的評估，比如說課堂上的發言情況、出勤情況、學習態度等等。為了能夠在以后的就業導向中有所幫助，高校應在最后的測評中增加一些口語測試。這些在以后的就業中都是很有必要的，可以讓學生很快的適應自己的工作崗位。

應試教育太過嚴重，有些學校四六級能否過直接與學生的和學位證掛鉤，從而就使教學過于死板，不能與時俱進。為此在四六級的考試中要有所改革，加大對口語和聽力能力的測試。在課堂上要以學生為中心，英語和其他的課程有很大的不同，口語能力必須要在實踐中才能夠有所提高，而把學生作為課堂的主體可以為學生提供更多實踐的機會，同樣這樣的教學也會讓學生更積極的參與到課堂的討論，從而調節課堂積極發言的氛圍。

5.轉變學校課表的安排。現在高校英語課表的安排很不合理，存在很大的弊端。這樣的課表安排不能夠帶動大家的積極性，阻礙了學生學習語言應用的能力。現在的教學還是以課堂為主，教師仍然是課堂上的主體，重視學生的閱讀能力，忽略了學生的口語能力。

對于當前高校教育的不斷發展，大學英語是很受各大高校青睞的。但是能夠很好體現學生綜合素質的專業英語卻沒有得到應有的重視，在很多學校的英語課表安排中，絕大多數都是基礎英語的教學，專業英語卻只有一點的時間。對如此必要的專業英語卻只有這么少的時間來教學，各大高校要有所反思，這樣的教學是很不利于大學生以后的就業導向的，這樣的教學使得學生只是學到一點表面的東西并不能夠深入的學習。這與我們所推崇的實用型人才是相違背的。

參考文獻：

[1]顧碧君.大學英語教學即跨文化意識.浙江廣播電視大學學報，2005.

[2]鄧炎昌，劉泣清.語言與文化.北京外語教學與研究出版社，1995

作者簡介：賴宇萍，男，江西萍鄉，講師，江西工程學院，研究方向：大學英語教學