小學數學教學中學生的主體作用

支麗娟

摘要：在小學數學教學過程中，學生是學習和發展的主體。只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，才能創設一個優化的課堂氛圍。學生的主體作用是教學活動的根本出發點和落腳點。只有正確理解和發揮學生的主體作用，才能更加行之有效地對學生實施全面素質教育。

關鍵詞：小學數學;主體;獨立;合作

在小學數學教學過程中，學生的主體作用是教學活動的根本出發點和落腳點。只有正確理解和發揮學生的主體作用，才能更加行之有效地對學生實施全面素質教育。當今的教學課堂已經有效地體現了這一理念，課堂教學已經有傳統的教師“一言堂”轉變成學生的“一堂學”。課堂教學過程中，充滿了師生互動、生生互動、個體動。這種教學形式有效地調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的自學能力、獨立思考的能力，讓他們在發現問題、分析問題，解決問題方面展現了學習中的“主人翁”作用

一、發現問題

隨著全面素質教育的不斷深入，在小學數學教學過程中，教師更加關注學生的性格、思維能力等個體差異，努力營造良好的學習氛圍，轉變傳統的教學方式，運用了行之有效的教學方法，這些都有效地增強了學生主動去發現問題的能力。

1.良好的學習環境。

現代信息技術的運用、有效的小組活動等教學形式，為學生打造了良好的學習環境。學生們在平等、尊重、和諧的學習氣氛下，變得更加自信、勇敢、大膽，真正成為了學習的主人。在課堂學習過程中，學生們有了更多的空間和時間去合作、體驗、交流來發現問題。課堂的和諧氛圍，滿足了不同學生的心理需求，使他們在學習過程，積極參與，主動探索，發現問題。同時在教學活動中，多媒體等教學方法的運用，激勵了學生在學習中能夠大膽的提出問題并對問題進行質疑。

2.科學的教學方式

當今課堂的教學方式已經由“傳授式”變成了“探究式”的教學方式，學生之間的相互合作、相互交流大大地調動了他們在學習方面的積極性和主動性。教師在設計教學活動時的多元化，又滿足了不同學生的需求，確保了學生能夠從不同角度、不同層次去發現問題，進而促進了他們的觀察能力、思維能力和表達能力的提升。同時形象逼真的教學情景，吸引了學生的注意力，為他們發現問題奠定了良好的基礎，進而促使學生在課堂活動中的主體性更為彰顯。

二、分析問題

數學教學的目的并不只是為了獲得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析問題的能力，培養學生的創新意識，而這一教學目的恰恰主要通過數學教學中分析問題環節來實現.所以，在數學教學中學生的分析問題的能力是十分重要的，學生們通過一起對解題的結果和解題的方法進行詳細的分析，對解題的主要觀點、關鍵的數學條件和同一類型問題的不同解法進行概括，可以幫助學生從解題過程中總結出數學的基本解題技巧，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力手段。

1.獨立獲取信息能力

通過教師的正確引導，學生們能夠獨立地看懂數學題中所包含的信息，并能從中提取相關的數學已知條件，并在此基礎上進行知識的判斷、推理和計算。在分析數學試題字面意思時，能夠理解和發現題中的數學概念、數學理論、數學知識之間的聯系和數學解題的恰當方法。

2.立足知識的橫縱聯系，分析問題

學生在課堂教學過程中，能夠在教師的帶領下，弄清教材。對基礎知識的牢固掌握，促進了學生主動參與分析問題的活動中，學生們經過自己的猜想、探索、驗證等思維活動發現解決問題的思路，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，這大大地激發了學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲，引發學生產生進取心。總之，分析問題的過程也是學生在教學活動中，體現主體作用的過程。為教學的有效完成奠定了良好的基石。

三、解決問題

《小學數學新課程標準》中的教學目標明確規定：“能在教師引導下，了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”這段話充分地說明了學生在課堂教學過程中，在解決問題方面所展現出的主體地位。

1.合作體現主體作用

在教學中，學生充分利用教師提供的教材資源，解決實際活動中的數學問題。在解決教學例題時，通過生生之間的合作學習，學生們積極主動展開思維，“收集數學信息、質疑、解答、交流、歸納、總結，學生們在解決問題的過程中，發揮課堂主人翁的作用，積極展示出同一問題由于思考點不同，可以有不同的解決方法，并積極主動反思解決問題的途徑，總結出解決問題的多種方法。

2.獨立體現主體作用

在數學學習過程中，學生們通過自己已有的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試主動探索解決問題的方法，體現學生學習的自主性。如：出示例題后我不做過多的講解，而是讓學生自主探究，匯報時說出自己的想法，把問題解決。

總之，學生是學習和發展的主體。只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，才能創設一個優化的課堂氛圍。在學生的主體地位和教師的主導作用的有機結合下，相互促進，才可以達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 1994.05.