數(shù)控技術教學改革淺談

涂文斌

摘?要：數(shù)控技術是機械類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。該課程不同于一般選修專業(yè)課程，既有大量的理論知識，也有大量的實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)在該課程中重要程度遠高于其他同類課程，實踐環(huán)節(jié)如果沒有好的教學質量，其教學效果會大打折扣;理論教學也不容易忽視，否則學生對背后的原理，運行規(guī)律難以理解，對實踐的各種操作一知半解。本文對當前教學現(xiàn)狀做了詳細的闡述，對各種教學模式優(yōu)劣進行了具體的分析，從實踐教學和理論教學兩方面進行了詳盡的分析，提出了場景式教學模式，以期給數(shù)控技術這門課程教學改革帶來一個新的思路

關鍵詞：數(shù)控技術;實踐教學;教學改革

數(shù)控技術是高等學校機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎選修課程，本課程以培養(yǎng)學生掌握數(shù)控技術的基本知識、應用能力和操作技能為導向，將理論知識和實踐知識有機結合，以數(shù)控手工編程、自動編程、數(shù)控系統(tǒng)工作原理和組成、伺服系統(tǒng)工作原理和組成、數(shù)控機床組成和主要功能部件等為主體構建課程體系，通過課堂授課、報告、討論和實驗等形式，培養(yǎng)具有較廣數(shù)控加工技術知識和應用能力的高級工程技術人才，能夠從事數(shù)控技術相關方面的數(shù)控系統(tǒng)和數(shù)控機床開發(fā)、數(shù)控程序編制、生產和維護、數(shù)控技術教育和培訓等工作。

當前，該課程一般的教學模式理論課程和實踐教學分開教授。有的教師意識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，提出加大實踐環(huán)節(jié)的教學，提出基于"創(chuàng)新設計"理念的數(shù)控加工實訓課程的教學模式。[1]有的教師考慮到市場的需求，提出以市場導向的教學理念，并提出了創(chuàng)新教學方式提高學生的積極性及加快校企合作，讓學生以實戰(zhàn)方式進行學習，有職業(yè)化教學的傾向。[2]有的教師則是在技術上進行探索，提出運用仿真軟件系統(tǒng)輔助教學，提高學生的實操能力，彌補教學資源上的不足。[3]此外，有提出反轉課堂教學模式的，[4]項目驅動型教學模式的，[5]采用“OBE”模式的（Outcomes base education即以結果為導向的授課模式）。[6]

盡管上述觀點有不少可取之處，但仍然有很多不足之處。

一、本科院校理論教學和實踐教學應該相益得彰

大多數(shù)同仁都意識到實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，但顯然顧此失彼，實踐環(huán)節(jié)過于注重，以職業(yè)為導向顯然不符合大學教育的基本精神的，否則大學教育等于與社會上職業(yè)教育，對于職業(yè)類院校，采用此類方法，無可厚非，對于本科教育，這種方法有待商榷。一個最基本的問題是，我們大學到底要培養(yǎng)出什么樣的人，是不是只培養(yǎng)工匠，答案顯然不是的，需要培養(yǎng)工匠、需要培養(yǎng)研究人員、需要培養(yǎng)科學家、需要培養(yǎng)企業(yè)家。因此，不同的院校側重點應有所不同。職業(yè)院校以產出為導向，不在本文討論之列。數(shù)控技術是理論性很強的課程，如數(shù)控插補的基本原理及其常見插補算法;通常采用手工計算直線的方法讓學生掌握逐點比較法、圓弧的插補軌跡。如果學生不了解其中的原理，計算過程，實現(xiàn)方式，其對于數(shù)控機床的結構、組成、運行方式是難有深刻理解的。如果對于這些基本的東西沒用深刻理解，學生是很難發(fā)展成為技術專家、科研人員的、甚至是設備開發(fā)人員，稍顯尷尬的是，高校通常會對于市場較為敏感，市場上通常對于這類研發(fā)型人員需求較少，從而影響了教學方式的選擇，以至于高校急功近利，培養(yǎng)出一大批抵擋人才，更好笑的是，高校實踐環(huán)節(jié)同社會嚴重脫節(jié)，雖然已產出為導向，仍然培養(yǎng)出一個合格的工匠來，這實在值得人深思。

二、教學方法教學手段需具有創(chuàng)造性

教學方法可謂層出不窮，不少院校以產出為導向，這復合工程教育的精神。工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學會會同該領域的教育專家和相關行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質量保證。我國于2016年6月正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，通過認證協(xié)會認證的工程專業(yè)，畢業(yè)生學位會獲得國際上其他組織的認可，其教育的核心精神是產出導向，終生學習。于是形成了另外一個誤區(qū)，只注重實踐教學，以市場為導向。其實優(yōu)秀的工程師何嘗不是一個優(yōu)秀的設計師，這背后自然有自然科學、數(shù)學、美學等專業(yè)的支撐。即便如此，中國的高校教育為何仍然培養(yǎng)出一大批復合市場要求的專業(yè)人才，企業(yè)招聘是一直面臨一個問題，合格的人才很少，大學畢業(yè)生一般在企業(yè)要實習上一年至一年半方能正式上崗，這說明說明問題，教學環(huán)節(jié)顯然出了問題。加強實踐教育環(huán)節(jié)本意沒有錯，教學方法需具有創(chuàng)造性。這對于老師的要求提高了，一是需提高教師的實踐能力，二是提高教師的業(yè)務水平。仍然以插補算法為例，這本是一個較標準的理論教學環(huán)節(jié)，事實上，不少高校具有自我設計插補系統(tǒng)的能力，完全可以以案例的方式，生物學解剖式的方式來進行教學，讓學生以小組為單位，課程目的，設計一個插補算法，可以軟件編程實現(xiàn)、也可以硬件機械展示，這可以極大提高學生的興趣，提高知識的深度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程技術人才，而不是一個安排加班只知道規(guī)程的操作工。因此，教學方法應多以案例，場景式教學為主，從而提高教學質量，提高人才培養(yǎng)質量。

三、結論

本科院校理論教學和實踐教學應該相益得彰，培養(yǎng)出具有自然科學、數(shù)學、美學等專業(yè)支撐的優(yōu)秀工程人才;教學方法教學手段需具有創(chuàng)造性，無論實在理論教學環(huán)節(jié)還是在實踐教學環(huán)節(jié)，教學方法應多以案例，場景，問題式教學為主，從而達到提高教學質量，提高人才培養(yǎng)質量的目標。

參考文獻：

[1]金旭東.試論基于“創(chuàng)新設計”理念的數(shù)控加工實訓課程的教學改革[J].湖北農機化，2018（09）：25.

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[4]趙小雨，吳云霞，李威，曾珍.反轉課堂教學模式在數(shù)控銑削編程與加工課程中應用的探究[J].南方農機，2018，49（22）：231.

[5]張俞.項目驅動教學法在數(shù)控加工實踐教學中的運用[J].貴州廣播電視大學學報，2013，21（01）：27-30.

[6]凌瑋，梁藝忠，胡偉蓉.基于OBE的數(shù)控技術實驗教學探索[J].電腦知識與技術，2017，13（33）：137-139.