“翻轉(zhuǎn)課堂”模式指引下的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”

李兆翠

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育方法的涌入，與其緊密相關(guān)的“微課”“微課程”等也備受關(guān)注。這種顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重自組織學(xué)習(xí)和自主探究的教育方法被廣泛的認(rèn)同。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括了兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂上完成的，內(nèi)化階段是學(xué)生通過(guò)教師的作業(yè)和復(fù)習(xí)完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒教室”，是將這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)倒置，即新知識(shí)的獲取是依據(jù)微課、微課程等媒體資源自組織學(xué)習(xí)完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是在教室內(nèi)，通過(guò)同伴互助、教師指導(dǎo)來(lái)共同完成。

1.教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師的角色，從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”和課堂的組織者，教師不再是課堂的控制者，而是只提供必要的指導(dǎo)和支持，并為學(xué)生在自主探究過(guò)程中提供正確的指引。而隨著這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的被動(dòng)接受者，逐漸變成主動(dòng)獲取和處理知識(shí)的個(gè)體或團(tuán)體。

2.課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

加拿大的“環(huán)球郵報(bào)”將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。這一技術(shù)變革體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的方式由教師的講授變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)電腦、平板電腦、智能手機(jī)等終端，通過(guò)自行搜索相關(guān)內(nèi)容或者觀看教師事先設(shè)計(jì)好的微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂思想為中心的課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式的引入，能夠在很大程度上釋放學(xué)生的天性，真正的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育目的，將“生本教育”“人本教育”更為深入的融入我國(guó)的教育體系。但縱觀我國(guó)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，大多定式的選擇以微課為主要教學(xué)資源，教師耗費(fèi)大量時(shí)間去開發(fā)或整理微課。

（一）將“翻轉(zhuǎn)課堂”向“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)型

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，使教師對(duì)每一位學(xué)生的教育行為，和每一位學(xué)生均有良好的教學(xué)互動(dòng)。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”能使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師的角色也逐漸轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的“教練”，教師按照學(xué)習(xí)清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能在學(xué)生過(guò)程中，盡可能的消除學(xué)習(xí)上的“袖手旁觀者”，使全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，因?yàn)槔糜螒蚪o學(xué)生創(chuàng)造的“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[4]。

（二）實(shí)行階段性的過(guò)度與融合

1.建立分組學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，開始的這個(gè)階段仍然采用傳統(tǒng)的教師授課，但是在這個(gè)階段要引入分組協(xié)作的環(huán)節(jié)，即教師在講授過(guò)程中，以問(wèn)題和引導(dǎo)探究為主線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教師講解和同伴協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生適應(yīng)分組學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)

由于學(xué)生沒有體驗(yàn)過(guò)微課教學(xué)，過(guò)快將高中化學(xué)微課引入課堂有些“操之過(guò)急”，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中熟悉的教師的講解和紙質(zhì)的教材、教輔，所以在這個(gè)階段引入導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師事先按照學(xué)習(xí)內(nèi)容制作詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，在課上設(shè)置問(wèn)題和障礙，鼓勵(lì)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行探究，教師在這個(gè)過(guò)程中就逐步“扮演”學(xué)習(xí)教練的角色，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而不是主動(dòng)傳授，這樣會(huì)使學(xué)生適應(yīng)在失去了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，激發(fā)自身探索的興趣和同伴互助、師生互動(dòng)的能力。

三、多種教育手段并存的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

多種教育手段并存的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”實(shí)施，是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”核心思想的延伸，是針對(duì)不同內(nèi)容施以合適的教育手段，是摒棄僅依靠微課、微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課改方法，尋求在“翻轉(zhuǎn)課堂”核心思想指引下進(jìn)行的，多種教育手段并存的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施思路。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”結(jié)合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，將前置性的學(xué)習(xí)設(shè)置在課上進(jìn)行，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有教師的參與和指導(dǎo)，這有利于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況。教師在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置教師教學(xué)清單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單。如提出問(wèn)題——提供資源——自主探究——小組合作——結(jié)論展示——實(shí)際測(cè)評(píng)——問(wèn)題反饋——形成評(píng)價(jià)等。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在發(fā)展和建設(shè)的同時(shí)，需要更多研究和探索。為能促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”向“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)計(jì)理念和建構(gòu)上，確保多種教育手段并存，避免依靠單一方式模仿實(shí)踐，使整個(gè)教育流程與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境相融合，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)效果的有效提升。