“翻轉課堂”模式指引下的“課內翻轉”

李兆翠

隨著“翻轉課堂”這一教育方法的涌入，與其緊密相關的“微課”“微課程”等也備受關注。這種顛覆了傳統的教學模式，注重自組織學習和自主探究的教育方法被廣泛的認同。

一、翻轉課堂的特征

傳統教學過程通常包括了兩個階段，即知識傳授和知識內化。知識傳授是通過教師在課堂上完成的，內化階段是學生通過教師的作業和復習完成的。而翻轉課堂，又稱為“顛倒教室”，是將這兩個階段的學習倒置，即新知識的獲取是依據微課、微課程等媒體資源自組織學習完成，而知識的內化則是在教室內，通過同伴互助、教師指導來共同完成。

1.教師、學生的角色轉變

翻轉課堂的出現使教師的角色，從傳統課堂中的知識的傳授者變成了學生學習的“教練”和課堂的組織者，教師不再是課堂的控制者，而是只提供必要的指導和支持，并為學生在自主探究過程中提供正確的指引。而隨著這種轉變，學生由傳統課堂中知識的被動接受者，逐漸變成主動獲取和處理知識的個體或團體。

2.課堂結構、學習過程的轉變

加拿大的“環球郵報”將翻轉課堂評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。這一技術變革體現在學生獲取知識的方式由教師的講授變為學生通過電腦、平板電腦、智能手機等終端，通過自行搜索相關內容或者觀看教師事先設計好的微課來進行學習。

二、以翻轉課堂思想為中心的課程設計

翻轉課堂這一教育模式的引入，能夠在很大程度上釋放學生的天性，真正的實現“以人為本”的教育目的，將“生本教育”“人本教育”更為深入的融入我國的教育體系。但縱觀我國現有的翻轉課堂實踐，大多定式的選擇以微課為主要教學資源，教師耗費大量時間去開發或整理微課。

（一）將“翻轉課堂”向“課內翻轉”轉型

基于“翻轉課堂”思想的“課內翻轉”，使教師對每一位學生的教育行為，和每一位學生均有良好的教學互動。“課內翻轉”能使學生按照自己的節奏學習，教師的角色也逐漸轉換成學習的“教練”，教師按照學習清單指導學生學習，也能在學生過程中，盡可能的消除學習上的“袖手旁觀者”，使全部的學生都參與到學習中來。另外，教師可以根據學科特點，合理的設計一些游戲環節來加深學生學習的參與度，因為利用游戲給學生創造的“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[4]。

（二）實行階段性的過度與融合

1.建立分組學習

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下，通過人際協作活動實現意義建構的過程。對學生按照學習能力分組，開始的這個階段仍然采用傳統的教師授課，但是在這個階段要引入分組協作的環節，即教師在講授過程中，以問題和引導探究為主線，鼓勵學生通過教師講解和同伴協作來解決問題，從而使學生適應分組學習使學習者快樂的學習。

2.導學案引導學習

由于學生沒有體驗過微課教學，過快將高中化學微課引入課堂有些“操之過急”，學生在傳統的學習中熟悉的教師的講解和紙質的教材、教輔，所以在這個階段引入導學案來指導學習，即教師事先按照學習內容制作詳細的導學案，在課上設置問題和障礙，鼓勵學生按照導學案分組進行探究，教師在這個過程中就逐步“扮演”學習教練的角色，主要是引導學生自主探究，而不是主動傳授，這樣會使學生適應在失去了“標準答案”的學習活動時，激發自身探索的興趣和同伴互助、師生互動的能力。

三、多種教育手段并存的課內翻轉

多種教育手段并存的“課內翻轉”實施，是對“翻轉課堂”核心思想的延伸，是針對不同內容施以合適的教育手段，是摒棄僅依靠微課、微課程來進行教學設計的課改方法，尋求在“翻轉課堂”核心思想指引下進行的，多種教育手段并存的教學設計。

課內翻轉的實施思路。“課內翻轉”結合了“翻轉課堂”的教育模式，將前置性的學習設置在課上進行，整個學習過程有教師的參與和指導，這有利于教師及時把握學生學習動態和知識掌握情況。教師在“課內翻轉”中，結合課程內容設置教師教學清單和學生學習任務清單。如提出問題——提供資源——自主探究——小組合作——結論展示——實際測評——問題反饋——形成評價等。

微課程作為一種新興的教學資源，在發展和建設的同時，需要更多研究和探索。為能促進“翻轉課堂”向“課內翻轉”轉型，在課程設計理念和建構上，確保多種教育手段并存，避免依靠單一方式模仿實踐，使整個教育流程與實際的學習情境相融合，實現不同的學習方式下學習效果的有效提升。