開展游戲教學(xué)，激活數(shù)學(xué)課堂

楊昌仕

摘要：深入實施的新課程改革不斷改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。將教學(xué)游戲的方法運用到教學(xué)中，打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，可讓小學(xué)生在課程教學(xué)中對學(xué)習(xí)的樂趣有一深刻體驗，促進學(xué)習(xí)興趣的提高，最終達到快樂學(xué)習(xí)的目的。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用展開了詳細(xì)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲；興趣

小學(xué)生最喜歡的活動形式就是游戲，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲可立足于小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，營造出一種良好的教學(xué)情景，這樣便有助于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升[1]。與此同時，游戲教學(xué)也能夠?qū)?shù)學(xué)的枯燥性和抽象性給很好低化解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，使之主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個新方向便是開展游戲教學(xué)，激活數(shù)學(xué)課堂，那么該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲呢？

一、設(shè)計趣味性課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于過去的傳統(tǒng)教學(xué)，趣味性無疑是游戲化教學(xué)的突出特征，科學(xué)合理的游戲化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力快速的吸引過來，使之全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓其課堂教學(xué)參與度增強，進而將教學(xué)任務(wù)完成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師需充分發(fā)揮想象力，設(shè)計充滿趣味性的課堂游戲活動，使之在學(xué)習(xí)中收獲快樂，促進課堂學(xué)習(xí)效率的增強。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可先為學(xué)生設(shè)計一個小游戲—“銀行兌換業(yè)務(wù)”，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓其到課堂中所成立的“銀行”中去存取錢，以使師生之間和生生之間的互動交流增強，讓課堂氣氛更加活躍；同時利用這一游戲方式，以生動、有趣的實踐活動取代枯燥的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使之主動參與課堂教學(xué)，不僅課堂教學(xué)氛圍較好，且教學(xué)效率也比較高。另外，學(xué)生在參與游戲的過程中，也可對“人名幣”有一充分認(rèn)識，進而更好更好的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、巧用多樣游戲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

數(shù)學(xué)知識不僅枯燥，且理解起來也較為困難，結(jié)合數(shù)學(xué)和游戲，不但可將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，也能夠使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

（一）動手操作游戲，激發(fā)學(xué)生參與

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對動手操作十分感興趣。教師可將他們的這一特點抓住，巧妙設(shè)計動作操作游戲，借以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使之在游戲中獲得知識。比如，在對“有趣的七巧板”一課進行教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一個游戲“比一比，看誰拼出的圖形多”。首先，通過多媒體將一副七巧板圖展示出來，讓學(xué)生根據(jù)展示的圖畫，在厚一點的紙上畫畫并進行剪裁，之后再把相應(yīng)的顏色涂上；其次，讓學(xué)生借助自己的七巧板展開拼圖，并進行思考，即通過這一拼圖你想表達什么；最后，讓學(xué)生對自己的作品進行展示，比比誰拼的圖形最多。學(xué)生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然七巧板只有七塊，但卻可以將各種不同的圖形拼出來。設(shè)計拼圖的動手操作游戲，不但可以讓學(xué)生對圖形的變化過程中有一親自體驗，也能夠?qū)W(xué)生的空間觀念予以發(fā)展。

（二）關(guān)卡沖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生探究

渴望勝利是每個學(xué)生都有的心理，他們希望在活動中得到老師的表揚。所以，教師可設(shè)計關(guān)卡沖關(guān)類游戲，讓學(xué)生積極開動腦筋，活化數(shù)學(xué)課堂。以“混合運算”一課為例，筆者先將學(xué)生分組，即將前后兩桌歸為一組，學(xué)生需在半分之內(nèi)將問題答出，問題由組內(nèi)成員依次作答，可相互探討；其次，借助多媒體進行演示，當(dāng)學(xué)生回答正確時，就會有“恭喜你，成功闖入下一關(guān)”的字幕出現(xiàn)，而未答對的學(xué)生則出局，以保證沖關(guān)游戲的順利進行。每過一關(guān)，難度會不斷加大，等到有小組能成功挑戰(zhàn)最后一關(guān)即為闖關(guān)成功小組。因為闖關(guān)游戲較為刺激，所以學(xué)生保持了注意力高度集中，且組內(nèi)成員相互幫助，進而將正確答案得出。在此過程中，教師寓教于樂，通過沖關(guān)游戲使課堂氛圍變得非常活躍，也將學(xué)生參與活動的積極性給調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。需注意的是，教師在對沖關(guān)游戲的題目進行設(shè)計時，需將題目難度的梯度性考慮到，以保證沖關(guān)成功者和失敗者的同時存在，將活動的價值突出。

三、利用游戲調(diào)動起學(xué)生的感官，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)者是教師，而學(xué)生多是被動的接受，受此種模式的影響，學(xué)生往往無法獲取較多的信息量，這對學(xué)生技能的形成和提升其綜合水平極為不利[2]。小學(xué)生不同于初中生，此階段的學(xué)生主要為形象思維能力，缺乏較好的邏輯思維能力，他們主要通過形象的事物來獲取知識，而數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，小學(xué)生學(xué)起來較為困難。出于這一點考慮，教師就可借助數(shù)學(xué)游戲來形象化地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生多個器官（耳、腦、口、手、眼）充分調(diào)動起來，把大量形象、感性的材料灌輸給學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)知識的理解能力提高。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”一課時，為了讓學(xué)生盡快把圖形的平面效果與具體形狀給掌握，就可在教學(xué)活動中引入“學(xué)一學(xué)，猜一猜”的游戲，課前，教師需備好一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物模型，把其放入箱子中，課堂上再讓孩子們輪流摸一摸，之后將摸到的圖形形狀給描述出來。這種活動能夠把學(xué)生的耳、腦、口、手、眼等感官給調(diào)動起來，真正達到將主動學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的被動接受過程，使之真正將知識掌握，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時達到減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語：總之，大多數(shù)學(xué)生往往更接受游戲中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，其可幫助學(xué)生產(chǎn)生、發(fā)展和提高數(shù)學(xué)邏輯思維，且也有助于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。我們在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量將數(shù)學(xué)教學(xué)中使用游戲的目的性以及形象趣味性擴大，幫助更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)中的奧秘展開探索。

參考文獻

[1]劉爽.教育游戲輔助數(shù)學(xué)教育的理論與實踐研究[J].工作研究，2011.7：196.

[2]朱玲.論數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010.5：38-42.