開展游戲教學，激活數學課堂

楊昌仕

摘要：深入實施的新課程改革不斷改變了小學數學課堂。將教學游戲的方法運用到教學中，打造小學數學趣味課堂，可讓小學生在課程教學中對學習的樂趣有一深刻體驗，促進學習興趣的提高，最終達到快樂學習的目的。本文筆者結合自身教學實踐，就游戲教學在小學數學課堂的應用展開了詳細探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學；游戲；興趣

小學生最喜歡的活動形式就是游戲，在小學數學教學中引入數學游戲可立足于小學生的心理特點和認知特點，營造出一種良好的教學情景，這樣便有助于數學教學有效性的提升[1]。與此同時，游戲教學也能夠將數學的枯燥性和抽象性給很好低化解，把學生的學習動機激發出來，使之主動參與到課堂學習中。所以，如今小學數學教學設計的一個新方向便是開展游戲教學，激活數學課堂，那么該怎樣在小學數學教學中應用數學游戲呢？

一、設計趣味性課堂游戲，激發學生學習興趣

相較于過去的傳統教學，趣味性無疑是游戲化教學的突出特征，科學合理的游戲化教學能夠將學生的注意力快速的吸引過來，使之全身心的參與到課堂學習中，讓其課堂教學參與度增強，進而將教學任務完成。所以，在小學數學教學中，任課教師需充分發揮想象力，設計充滿趣味性的課堂游戲活動，使之在學習中收獲快樂，促進課堂學習效率的增強。

比如，在教學《認識人民幣》一課時，教師可先為學生設計一個小游戲—“銀行兌換業務”，并鼓勵學生積極參與，讓其到課堂中所成立的“銀行”中去存取錢，以使師生之間和生生之間的互動交流增強，讓課堂氣氛更加活躍；同時利用這一游戲方式，以生動、有趣的實踐活動取代枯燥的教學內容，能夠將學生的學習興趣充分激發出來，使之主動參與課堂教學，不僅課堂教學氛圍較好，且教學效率也比較高。另外，學生在參與游戲的過程中，也可對“人名幣”有一充分認識，進而更好更好的理解與掌握教學內容。

二、巧用多樣游戲，引導學生深入探究

數學知識不僅枯燥，且理解起來也較為困難，結合數學和游戲，不但可將學生的興趣激發出來，也能夠使學生獲得不同的發展。

（一）動手操作游戲，激發學生參與

小學階段的學生年齡較小，對動手操作十分感興趣。教師可將他們的這一特點抓住，巧妙設計動作操作游戲，借以將學生的學習興趣激發出來，使之在游戲中獲得知識。比如，在對“有趣的七巧板”一課進行教學時，筆者設計了這樣一個游戲“比一比，看誰拼出的圖形多”。首先，通過多媒體將一副七巧板圖展示出來，讓學生根據展示的圖畫，在厚一點的紙上畫畫并進行剪裁，之后再把相應的顏色涂上；其次，讓學生借助自己的七巧板展開拼圖，并進行思考，即通過這一拼圖你想表達什么；最后，讓學生對自己的作品進行展示，比比誰拼的圖形最多。學生在動手操作的過程中，發現雖然七巧板只有七塊，但卻可以將各種不同的圖形拼出來。設計拼圖的動手操作游戲，不但可以讓學生對圖形的變化過程中有一親自體驗，也能夠對學生的空間觀念予以發展。

（二）關卡沖關游戲，引導學生探究

渴望勝利是每個學生都有的心理，他們希望在活動中得到老師的表揚。所以，教師可設計關卡沖關類游戲，讓學生積極開動腦筋，活化數學課堂。以“混合運算”一課為例，筆者先將學生分組，即將前后兩桌歸為一組，學生需在半分之內將問題答出，問題由組內成員依次作答，可相互探討；其次，借助多媒體進行演示，當學生回答正確時，就會有“恭喜你，成功闖入下一關”的字幕出現，而未答對的學生則出局，以保證沖關游戲的順利進行。每過一關，難度會不斷加大，等到有小組能成功挑戰最后一關即為闖關成功小組。因為闖關游戲較為刺激，所以學生保持了注意力高度集中，且組內成員相互幫助，進而將正確答案得出。在此過程中，教師寓教于樂，通過沖關游戲使課堂氛圍變得非常活躍，也將學生參與活動的積極性給調動了起來，教學效果非常好。需注意的是，教師在對沖關游戲的題目進行設計時，需將題目難度的梯度性考慮到，以保證沖關成功者和失敗者的同時存在，將活動的價值突出。

三、利用游戲調動起學生的感官，優化數學教學效果

在傳統的數學教學過程中，課堂的主導者是教師，而學生多是被動的接受，受此種模式的影響，學生往往無法獲取較多的信息量，這對學生技能的形成和提升其綜合水平極為不利[2]。小學生不同于初中生，此階段的學生主要為形象思維能力，缺乏較好的邏輯思維能力，他們主要通過形象的事物來獲取知識，而數學知識具有很強的抽象性，小學生學起來較為困難。出于這一點考慮，教師就可借助數學游戲來形象化地呈現抽象的數學知識，將學生多個器官（耳、腦、口、手、眼）充分調動起來，把大量形象、感性的材料灌輸給學生，使其對數學知識的理解能力提高。

比如，在教學“認識物體和圖形”一課時，為了讓學生盡快把圖形的平面效果與具體形狀給掌握，就可在教學活動中引入“學一學，猜一猜”的游戲，課前，教師需備好一些和教學內容相關的實物模型，把其放入箱子中，課堂上再讓孩子們輪流摸一摸，之后將摸到的圖形形狀給描述出來。這種活動能夠把學生的耳、腦、口、手、眼等感官給調動起來，真正達到將主動學習模式取代傳統的被動接受過程，使之真正將知識掌握，進而促進學生學習效率的提升，同時達到減輕教師的教學負擔。

結語：總之，大多數學生往往更接受游戲中的數學現象，其可幫助學生產生、發展和提高數學邏輯思維，且也有助于學生養成數學思維習慣。我們在今后的教學中應盡量將數學教學中使用游戲的目的性以及形象趣味性擴大，幫助更多的學生對數學中的奧秘展開探索。

參考文獻

[1]劉爽.教育游戲輔助數學教育的理論與實踐研究[J].工作研究，2011.7：196.

[2]朱玲.論數學游戲在小學數學教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010.5：38-42.