探析BOPPPS模型下有效課堂教學(xué)設(shè)計

潘文

摘要：我國教育體制改革的日趨深入，對課堂教學(xué)提出了更高的要求。BOPPPS模型充分重視學(xué)生的互動與反饋，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析了BOPPPS模型下有效課堂教學(xué)設(shè)計，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；有效課堂；教學(xué)設(shè)計

具體來講，BOPPPS教學(xué)模型是在交際法、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充分重視學(xué)生的反饋信息，以此來優(yōu)化教學(xué)方式。BOPPPS教學(xué)模型在北美國家應(yīng)用較多，我國目前也開始將BOPPPS教學(xué)模型引入到教學(xué)當(dāng)中，其能夠有效提升課堂教學(xué)效率，具有較大的應(yīng)用價值。

1 BOPPPS模型的操作流程

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型具有差異化的組織方式和操作流程。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式與BOPPPS模型基本上類似，都涵蓋了“回顧導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、提問、教學(xué)、練習(xí)”等環(huán)節(jié)，但是BOPPPS模型對“導(dǎo)入、目標(biāo)、參與、后測”等環(huán)節(jié)的實際作用進行了充分凸顯和強調(diào)。根據(jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生注意力最集中的時段為上課初始階段與快下課階段，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師往往將課堂中段作為教學(xué)的重點，不符合學(xué)生的實際需求。針對這種情況，BOPPPS模型下的教學(xué)則是將課堂參與式教學(xué)及時引入進來，以便幫助學(xué)生集中注意力。在教學(xué)實踐中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計“導(dǎo)學(xué)、問題引入、參與、評價”等環(huán)節(jié)。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還可以增強師生之間的互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)階段課堂教學(xué)常見問題

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師將課本概念、知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動的接受，課堂教學(xué)效率不高。具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。僅僅是羅列知識，學(xué)生不了解知識的用途。其次，對知識系統(tǒng)性過分關(guān)注。通過PPT等多樣化技術(shù)，在有限課堂時間內(nèi)向?qū)W生大量灌輸知識，學(xué)生很容易忘記。再次，學(xué)生課堂主體地位得不到凸顯。最后，對學(xué)生的反饋信息無法及時獲取，無法針對性改進教學(xué)方式，影響到教學(xué)效果的提升。

3 BOPPPS模型下有效課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 充分凸顯學(xué)生課堂主體地位

在BOPPPS模型下，課堂教學(xué)設(shè)計的根本目的在于提升課堂教學(xué)效率，將學(xué)生課堂主體地位凸現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，在具體教學(xué)設(shè)計中，需要首先遵循主體性原則。其次，要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)導(dǎo)向作用發(fā)揮出來。教學(xué)問題的設(shè)計直接影響到課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，因此，就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實際情況等因素，合理設(shè)計教學(xué)問題。

3.2 注重課外

課前、課后對于課堂教學(xué)有效性的提升具有較大意義，因此，在BOPPPS模型下的有效課堂教學(xué)設(shè)計中，就需要重點監(jiān)督和管理課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為BOPPPS模型的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生積極參與到課堂活動中，而課時是有限的，那么就會一定程度降低課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，需要通過課外學(xué)習(xí)的開展，有效補充。其次，參與式教學(xué)是BOPPPS模型下課堂教學(xué)設(shè)計的重點教學(xué)方式，學(xué)生如果沒有積極開展課外學(xué)習(xí)，那么就會增加課內(nèi)教學(xué)活動的壓力。針對這種情況，可以結(jié)合實際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過來，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，促使課外學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，更加順利的開展課堂討論式教學(xué)。因此，在有效課堂教學(xué)設(shè)計實踐中，要將翻轉(zhuǎn)課堂理念合理引入進來，向課外適當(dāng)遷移部分初級學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂教學(xué)壓力，促使學(xué)生更加深入的掌握和理解知識。

3.3 增強互動

教學(xué)質(zhì)量會在較大程度上受到課堂學(xué)習(xí)的決定性影響，因此，就需要重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而在BOPPPS模型下，要想提升課堂教學(xué)效果，教師除了要全面系統(tǒng)的傳授知識之外，還需要保障學(xué)生能夠深入的掌握和運用知識，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要對學(xué)生的主觀能動性大力激發(fā)。在具體實踐中，首先要聚焦課堂教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容深度，以此來大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，將一系列教學(xué)方式應(yīng)用過來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其積極參與到課堂活動中，深度討論課堂教學(xué)內(nèi)容，更加熟練的掌握核心知識。如通過開放性小組討論方式的應(yīng)用，可以促使學(xué)生在互動之中，對核心知識更好的理解和掌握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的目的。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)手段

學(xué)生參與是BOPPPS模型的重中之重，因此，就需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式大力創(chuàng)新，通過多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，增強課堂氣氛的活躍性。不同的教學(xué)活動方式，會有差異化的知識呈現(xiàn)，且給予學(xué)生不同的感官體驗。因此，在教學(xué)設(shè)計實踐中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分納入考慮范圍，采取針對性的教學(xué)方式，包括小組研討、案例教學(xué)、PBL教學(xué)等，提升教學(xué)有效性。

4 結(jié)語

綜上所述，BOPPPS模型的引入，對于課堂教學(xué)有效性提升具有較大的意義。在具體課堂教學(xué)設(shè)計實踐中，要結(jié)合實際情況和學(xué)生需求，制定科學(xué)的教學(xué)策略，增強課堂互動，提升教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]張所娟.BOPPPS模型框架下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].計算機教育，2017，4（10）：123125.

[2]李婷婷.基于BOPPPS模型的商務(wù)禮儀課程教學(xué)設(shè)計[J].知音勵志，2016，9（11）：5557.

[3]王鳳芹.BOPPPS模型在計算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用與反思[J].計算機教育，2017，9（11）：132133.