河北省應用型本科院校管理類專業實踐教學評價研究

宋萬杰 趙愛平 李芳

摘要：管理類專業是實踐性很強的專業，隨著部分高校向應用型轉型，應用型本科院校管理類專業越來越重視實踐教學，然而實踐教學質量有待提升，實踐教學評價也有待改進。文章首先分析了河北省應用型本科院校管理類專業實踐教學狀況;而后探討了實踐教學評價存在的問題;最后構建了實踐教學評價指標體系。

關鍵詞：管理類專業;應用型本科院校;實踐教學;評價指標

一、研究背景

實踐教學是學生培養的重要環節，通過實踐教學可以加強學生對社會和行業的認知，培養學生的基本技能、團隊精神以及人際溝通能力。實踐教學是通過理論與實踐相結合，使學生在實踐中應用所學理論知識提高綜合能力和綜合素質的重要手段。教育部也出臺了強化實踐教學的相關意見，要求高校保證實踐教學質量。從對企業的調研中，也可以看出實踐教學的重要性，例如通過對多家企業的調研了解企業招聘過程中關注的因素有哪些，73%的企業最為關注的就是學生的專業應用技能和實踐經歷。

實踐教學質量是衡量高校教學質量的重要指標，隨著部分高校向應用型轉型，都加大了實踐育人環節。管理類專業因為實踐性強，在轉型過程中更為注重實踐教學。調研了解到河北省應用型本科院校管理類專業實踐課程學分所占比例很大，然而實踐教學評價卻有待改進，從而也一定程度影響了實踐教學質量。檢索CNKI發現，近幾年對實踐教學評價的研究雖有所增加，但多集中在高職院校，應用型本科院校相對很少。對于河北省應用型本科院校管理類專業只有合理實施實踐教學評價，用好評價結果，才能有效提升實踐教學質量。

二、河北省應用型本科院校管理類專業實踐教學狀況

（一）實踐課程學分占比高，課程類型豐富

從河北省某些應用型本科院校管理類專業的培養方案來看，管理類專業實踐課程學分占比高，往往都在30%以上，某些專業甚至接近40%。

管理類專業實踐課程類型豐富，一般按照基本技能實踐、專業技能實踐和綜合技能實踐進行設置，具體來說可分為實驗、校內實訓、課程設計、行業認知、專業頂崗實習、畢業論文（設計）、畢業實習、第二課堂等多種類型。

1.實驗

實驗一般是以課程實驗為主，在實驗室完成。比如管理信息系統的上機實驗課程，市場營銷以及會計的沙盤演練等實驗。

2.校內實訓

校內實訓一般以職業崗位能力訓練為目的，為學生提供較為真實的實訓環境，從而鍛煉并不斷提升學生專業技能、實踐能力和創新意識。實訓一般采用“平臺+課程”的模塊化設計，以產品平臺為依托，開設多門實訓課程。

3.課程設計

課程設計一般是在學生完成本門課程的理論教學后，以一個綜合性的項目案例，運用所學的理論知識，完成課程設計方案，以此提升學生運用課程理論進行綜合分析實踐的能力。

4.行業認知實習

行業認知實習其目的是讓學生通過一定的行業實踐活動廣泛的接觸行業，從而增強對本專業就業行業的認知和感悟。

5.頂崗實習

頂崗實習是讓學生真正從事企業相關崗位工作，為學生提供真實的職業環境，提升學生行業認知，增進專業素養，提高崗位實踐能力，明確職業發展方向。對企業而言，接納學生實習解決了人才短缺需求，提升了企業員工素質，滿足了企業崗位需要，同時有助于企業發現人才，搭建企業人才成長梯隊。

6.畢業論文（設計）

畢業論文（設計）是指綜合運用專業知識圍繞某一選題完成相應的論文創作或作品設計。

7.畢業實習

畢業實習一般畢業前開展，以真實工作崗位為主，學生結合所學專業，并考慮自己將來就業領域所進行的綜合實習。

8.第二課堂

第二課堂包括創新創業訓練、各種學科專業競賽等形式。

（二）實踐教學質量待提升

1.實踐教學效果未能達到學生和企業的預期

例如，麥可思公司對某高校的就業質量報告中提到：調查的畢業生中66%的人認為學校教學最需改進的地方為實習和實踐環節;企業對學校人才培養的建議中，排在第一位的也是強化專業實踐環節，增強學生實踐能力。

2.實踐教學評價分值低于理論教學

以河北某高校某學期為例，理論教學和實踐教學的評價指標均為10項，按照10項指標排名位次對比理論教學和實踐教學評價得分情況，實踐教學得分明顯低于理論教學，見下圖。

三、管理類專業實踐教學評價存在的問題

（一）實踐課形式多樣，難于用一種尺度進行評價

根據前述分析，管理類專業實踐教學包含實驗、實訓等多種課程形式，對其評價難于用一種尺度進行衡量。

（二）實踐教學參照理論教學的評價模式，評價標準不客觀

目前很多院校對實踐教學的評價還是參照理論教學的評價模式，評價指標與理論教學評價指標區別不大，評價標準不客觀。實踐教學的評判標準和理論教學應該有很大不同，從教學目標來看理論教學側重學生知識的掌握程度，實踐教學更多的是學生的操作和應用能力。

（三）評價主體單一，評價參與方少

評價主體應包括實踐教學的所有參與方，即學校教學管理部門、教師、學生、企業等，從目前調研的結果看，多數高校實踐教學評價主體單一，評價參與方少，尤其是未能吸收企業參與到評價中。

（四）只注重成果評價，評價內容不全面

按照CIPP評估模型理論，實踐教學評價應包括實踐教學的背景評價、投入評價、過程評價和成果評價，

但從目前各高校的評價來看，往往只注重成果評價，評價內容不全面。

（五）注重事后評價，忽略事前、事中評價

實踐教學的評價應該包含實踐方案制定時的事前評價，實踐教學發生過程中的事中評價，以及實踐教學完成后的事后評價三種評價，但大多高校現在執行的是事后評價。

（六）評價指標過于繁瑣，可操作性差

部分高校對實踐教學的評價指標過于繁瑣，雖然面面俱到考慮的很周全，但造成真正實施評價時，由于指標繁瑣，可操作性差，評價效果未必理想。

（七）評價結果反饋不及時，教學改進不明顯

教學評價的主要目的，應該是通過評價結果的反饋來改進教學，但目前很多院校實踐教學的評價結果反饋不及時，無法起到促進教學改進的目的。

四、管理類專業實踐教學評價指標體系的構建

（一）實踐教學評價指標體系構建的原則

1.從協同理論出發考慮構建評價指標體系

管理類專業實踐教學應科學引入協同理論，通過實踐教學內容與職業能力協同，實踐教學內容間的協同，校、企、政多方協同，構建立體化實踐教學體系。實踐教學評價指標體系的構建也應該從上述協同理論出發，構建學生、學校、企業共同組成的多維度的評價指標體系。

2.評價指標要精簡、準確

從調研走訪企業、學生、教師來看，評價指標不宜過多，否則一是會增加評價的難度，二是評價時未必會得到客觀的結果。評價指標的選取要切中要害，精簡準確。

3.過程評價和結果評價相結合

指標體系構建時，還要充分考慮到實踐教學發生時的過程評價以及實踐教學完成后的結果評價相結合的原則。

（二）實踐教學評價指標體系的內容

根據評價指標體系從學生評價、學校教學管理部門評價、實習單位評價等幾個角度構建的多方協同原則以及指標精簡的原則，并按照過程評價和結果評價相結合來構建管理類專業實踐教學評價指標體系，具體內容見下表。

參考文獻：

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