淺析幼師聲樂教學改革

王磊

摘 要：在幼兒師范音樂教育中，聲樂是音樂教學的核心部分，是一門訓練學生運用科學發聲方法進行歌唱的必修課。分層次教學針對每個學生的嗓音條件、嗓音特點、音樂基礎、音樂領悟力的不同劃分層次。根據不同的層次劃分，制定出不同的教學內容、教學計劃，并根據每個學生的實際情況，采用不同的教學方式，最大限度調動每個學生學習聲樂的積極性，培養學生的歌唱興趣，促使學生主動獲取知識，讓每個學生都學有所得、學有所用。

關鍵詞：幼師;聲樂;教學改革

學前教育、幼師專業培養的是綜合能力很強的技能應用型人才，不僅要掌握學前教育、幼教方面的基本理論和基礎知識，還應具備一定的演唱、演奏、舞蹈、繪畫等一系列的實踐操作技能，歌唱能力的發展占有相當大的比重。聲樂課是中職幼師專業中重要的技能課程，也是幼師教育專業的重要組成部分。其教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力。因此，幼師的聲樂教學必須選擇恰當有效的教學方法，才能取得良好的教學效果。聲樂是音樂藝術中最易學為學生接受、喜愛、理解的一種藝術形式，是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統一完整而又鮮明的藝術形象之中，只有充分發揮歌曲音樂形象的感染力，才能揭示歌曲的思想性、藝術性，使學生有感情地歌唱，并受到歌曲藝術形象的感染和教育。聲樂課作為學前教育幼師專業的專業基礎課，其培養目標是構建音樂知識技能與創造能力、實踐能力相結合的符合幼兒教育發展需要的課程體系和教學模式，讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學生掌握聲樂基本理論知識、正確的發聲方法，還要求學生具備一定的演唱技能和技巧。

在幼兒師范音樂教育中，聲樂是音樂教學的核心部分，是一門訓練學生運用科學發聲方法進行歌唱的必修課。但長期以來學前教育聲樂課采用集體授課形式，既有優越性，也有局限性。由于每個學生在學習興趣、音樂悟性、歌唱表現力等方面存在著差異，相同的教學計劃、教學進度、教學目標，根據要求有的能很好完成，有點則不能，從而影響了教學進度和教學質量，同時也不利于聲樂興趣和能力的培養。因此在幼師聲樂教學中采取分層教學，可以從各個方面充分調動學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生在專業技能技巧提高的同時，實踐能力和創新能力也得到充分發展，為將來從事幼兒園教學工作打下堅實基礎。

學前教育、幼教專業的聲樂課與大學音樂學院的聲樂課是有很大不同的。學生層次的差異就決定了聲樂課的形式必須要有所區別。大學音樂學院的學生年齡大，起點高，文化層次較高，而且音樂學院的學生都是通過全國的統一考試錄取的，他們在考上理想的音樂學府之前肯定要經過正規、科學的術科學習，有的甚至在高考前進行一系列的補課，所以他們都有著深厚的音樂基礎。而職業教育幼師專業的學生，首先年齡小，這就決定了思想上的不成熟。再者他們一般都是來自周邊的市、縣、鄉、村，基本上都是高考不理想或者剛剛完成九年義務教育的孩子，最終迫于就業的壓力選擇來到職業院校。這就決定了他們的文化底子薄弱，沒有基本的音樂基礎，對聲樂課的認識還有待于提高。所以要根據這些學生的特點和兩類學生之間存在的具體差異，總結出一套適合職業院校幼師專業學生的聲樂課演唱模式——分層次教學，不要按部就班的跟“大學風”。

分層次教學針對每個學生的嗓音條件、嗓音特點、音樂基礎、音樂領悟力的不同劃分層次。根據不同的層次劃分，制定出不同的教學內容、教學計劃，并根據每個學生的實際情況，采用不同的教學方式，最大限度調動每個學生學習聲樂的積極性，培養學生的歌唱興趣，促使學生主動獲取知識，讓每個學生都學有所得、學有所用。在實行聲樂分層次教學前，對每個學生進行演唱水平及音樂基礎測試，根據測試結果結合學生的嗓音條件、嗓音特點、音樂領悟力、心理素質、生理條件由高到低分成四個層次。在教學過程中根據學生的實際情況，制定具體的教學實施方案。包括：目的和要求、周進度和階段進度、應完成的練聲曲、歌曲的數量和具體曲目、技能技巧訓練以及教學實踐等。課程內容實行理論與實踐相結合的方式，在訓練歌唱技巧的同時還要注重理論的講授，用聲樂理論指導技巧訓練，讓學生逐漸把理論與實踐結合起來，實現知識的整合，為今后訓練幼兒歌唱創造條件。把聲樂訓練分為聲樂理論、聲樂技能訓練、聲樂演唱與幼兒歌曲演唱四個方面。根據各班的實際情況選擇不同的教學方法，分別采用小組課、集體課等授課方式。

上課具體模式為： 聲樂課的第一項任務就是發聲練習。大學聲樂課的發聲練習是2---3條不等，難易程度根據學生的具體情況而定。職業院校幼師專業的聲樂課發聲練習可以規定1---2條，難易程度以簡單為主。如果個別同學嗓音條件好，有歌唱的天賦，可以適當加大難度，增多練習條數。發聲練習的目的是為了讓學生把嗓音打開，找到歌唱狀態，美化聲音最終更好的為歌曲服務。當然這中間教師可以根據學生的演唱發現問題，并幫助學生解決問題。

發聲練習過后的演唱歌曲環節。可以分為兩大類：一是演唱成人歌曲，也就是大學聲樂教材中的相對來說比較簡單的教學歌曲，包括中國歌曲和意大利歌曲。二是兒歌演唱。在演唱這兩大類歌曲的時候，教師應尤其注意學生的歌唱狀態，因為這兩類歌曲在演唱時的狀態是截然不同的。成人歌曲在演唱的時候要具備積極的歌唱狀態，包括：深深的氣息、完美的咬字、較高的聲音位置、扎實的腔體、穿透力極強的共鳴。學生們在演唱成人歌曲時，教師應盡量督促學生用積極的歌唱狀態去演唱，指出學生演唱過程中出現的音準、氣息、腔體、共鳴等問題，并幫助學生加以解決。而兒歌的演唱則更接近于說話，兒歌的演唱不分男女聲，他們都是以孩子稚嫩的童聲為主，演唱時不講究方法，要求學生們在自然的狀態下不加任何修飾的演唱。演唱形式可分為：合唱、分組唱、對唱、聯唱、表演唱等等。而這時，教師主要以激發學生們的情緒為主，調動學生的積極性，讓學生邊歌唱邊律動，也可以通過歌曲的旋律和節奏，或者歌詞所表達的意思，自己創編一段幼兒舞蹈，目的是練習學生的節奏感和美感。另外，如果學生當中有會彈奏本節課所學內容的學生，也可以讓學生到鋼琴前面親自彈奏，教師和同學們大聲演唱，這樣不僅可以加深學生們對所學知識的印象，更可以啟迪同學們的智慧，頭腦和肢體并用，最終達到培養綜合能力突出的學生這一目標。

在發聲練習和演唱歌曲環節結束以后，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，它可以總結重點，理解難點，歸納知識，活躍思維。成功的一節課，小結起到了重要作用。課堂小結不應是單純的一問一答形式，而是要讓學生真正掌握本節課內容，教師要給出學生一定的時間，讓學生自己把本節課的重點難點歸納、分析，然后與同學之間互相提問、回答，最終達到讓學生完全消化的這一目的。

根據聲樂是一種情感性和創造性活動這一特征，我們沒有必要改革傳統的以教師示范為主的教學方法，但讓學生積極主動的去學習，把“要我學”轉變為“我要學”可以在傳統的教學方法中融入分層次教學，因材施教，使學生在愉悅輕松的氛圍中去掌握新知識，獲得積極的教學效果，使學生具備較強的藝術素養。

參考文獻：

[1]曹燕 轉變舊觀念，迎接新挑戰——對幼師音樂教育現狀的思考; 昭通師范高等?？茖W校學報;2005年03期

[2]孫雪梅 對高師學前教育專業聲樂教學模式的探討;大慶師范學院學報;2010年02期