基于學科素養下的高中生物課堂有效性教學

摘要：生物是高中階段的基礎學科，在培養和發展學生的探究能力、科學精神等生物學習能力與綜合素質等方面發揮著重要且關鍵性作用。隨著教育教學課程改革的不斷深入發展，培養和發展學生的學科素養成為了各個學科教學的核心和重點，進一步推進學科課程與課堂教學改革的基礎動力和有效支撐。那么，如何基于學科素養來提高高中生物課堂教學的有效性呢？對此，本文將從精心設計課堂導入、優化課堂教學過程、構建多元評價體系三個方面出發，系統分析和論述學科素養下提高高中生物課堂教學有效性的基本途徑和具體策略。

關鍵詞：學科素養;高中生物;課堂教學;有效性

在新課程改革的時代背景下，我國的教育教學已經逐漸從以知識為重點轉變為以核心素養為重點，這也就意味著傳統灌輸式、填鴨式的教學方法已經不再能夠與現代化教育發展的需求相適應，改革教學模式以將學科核心素養落實處顯得尤為重要且迫切。生物作為高中階段教育教學體系的重要組成部分，便承擔著落實學科核心素養的重要職責和使命。因此，高中生物教師不能再一直局限于傳統之中了，而是要順應時代的發展趨勢，以學生的認知結構和思維水平為基礎，推動課堂教學方法和模式的轉變革新，滲透學科素養，最終實現課堂教學有效性的提升。

一、 精心設計課堂導入，奠定課堂基礎

導入是整個課堂教學活動的開始，導入環節的有效與否直接影響和決定了整個課堂教學的效率和質量。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，首先，要精心設計課堂導入的內容和形式，使其更加符合新課程標準的要求和學生的興趣愛好、認知特點;其次，教師則需要運用各種趣味化、創新性的方式來向學生展示導入的基本內容，包括故事導入、游戲導入、直觀導入等，以使學生分散的注意力重新回到課堂教學過程當中來，促使每個學生都能夠對教學內容產生強烈的好奇心和求知欲，最終主動進入到知識正式學習過程之中，為課堂教學奠定堅實的基礎。

例如，在教授“內環境穩態的重要性”這部分知識時，為了奠定課堂的基礎，筆者為學生們精心布置了導入環節。在上課沒有正式開始前，筆者與學生們進行了如下對話：同學們，相信大家在從小到大的成長過程中都經歷過發燒，發燒時我們會感到很難受，除此之外，大家還知道我們在發燒時，身體發生了哪些變化嗎？這時，學生們環顧四周迫切的想得到答案，趁著學生們的熱情，筆者引出本節課的內容，在我們發燒時，身體的內部環境發生了變化，導致體內的各種反應出現紊亂，而本節課的學習目標就是認識內環境穩態的重要性。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過精心設計課堂導入，有效奠定了課堂的基礎。

二、 全面落實學科素養，優化教學過程

課堂教學活動的過程才是向學生傳授知識的主要戰場，也是全面滲透和落實學科核心素養的關鍵所在。所以，高中生物教師必須選擇創新性的課堂教學方法，才能夠幫助學科素養實現進一步地落實與滲透。

（一） 情境引入，形成生命觀念

生命觀念是生物學科素養的基礎內容，同時也是學生能夠更加深入理解、靈活運用生物基礎知識的前提。而情境的引入和有效創設能讓學生迅速地融入課堂，深入到知識形成過程中，最終有效促進學生生命觀念的形成。因此，高中生物教師便可以與學生緊密相關的生活元素融入到課堂之中，并充分利用多媒體等現代化教學設備進行直觀化、動態化和形象化的展示，優化學生的直觀感知與感性認識，深入細致的觀察生命現象以及相互關系，幫助學生逐步理解、解釋抽象過程中的生物知識，使學生逐步形成生命觀念。

例如，在教授“生長素的生理作用”這部分知識時，為了幫助學生們形成生命觀念，筆者為學生們引入了生活中的一些實例，如，在一些生態種植園中，有許多蔬菜、瓜果都養殖在培養基中，而這些在培養基中的植物生長速度遠比外界自然環境下的植物生長的快。這是因為在培養基中，加入了適量的植物生長素，在植物生長素的作用下，培養基中的植物才得以快速生長。另外，為了讓學生們更加直觀的理解生長素的生理作用，筆者還利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境，利用多媒體演示生長素不同濃度下生物的生長速度，然后將這些數據統計出來，繪制出曲線圖，通過曲線圖的展示，讓學生們直觀了解生長素的兩重性。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過情境引入，使學生形成了生命觀念。

（二） 自主學習，培養理性思維

在新課程改革基本理念下，更加倡導和強調促進學生的自主學習，而學生在深入自主學習的過程中也是培養和發展理性思維的重要途徑和有效方式。因此，高中生物教師可以根據生物知識重難點、學生的認知結構以及思維特點，來巧妙地設置問題，以向學生提出啟發性和開發性的問題，充分激發和調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，讓學生在問題的有效驅動下自覺主動地利用所學知識和理性思維展開深入思考和主體探究，從而能夠對生命現象和規律做出正確的解釋，有效培養學生的自主學習能力與理性思維。

例如，在教授“生態系統的能量流動”這部分知識時，為了培養學生們的理性思維，筆者先引導學生們根據自身的認知水平對本節課的知識進行預習，熟悉本節課的內容。生態系統的能量流動過程，是本節課的重難點，學生們在學習這部分知識時，往往會出現知識混淆。所以，在學生們有了預習的基礎上，筆者再為學生們引出相關的問題，通過問題的引導，讓學生們深入學習本節知識，如：流經生態系統的總能量指的是什么？在生物鏈中，每個營養級的能量源是什么？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開探究。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過引導學生自主學習，有效培養了學生的理性思維。

（三） 重視實驗，開展科學探究

實驗可以說是生成、發展生物知識的基礎，也是形成和總結生物規律的主要途徑。實驗教學活動的開展不僅不能夠強化學生對知識的理解、吸收與掌握，更能夠不斷培養學生科學態度、探究能力、發展學生的學科素養。因此，高中生物教師便需要給予實驗教學充分的重視程度，并組織和引導學生進行自主實驗與動手操作，使學生能夠自主設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現象、記錄實驗數據、撰寫實驗報告等等，讓學生真正地深入到實驗過程中，實現理論與實踐的緊密結合，從而有效培養學生的科學精神與探究的能力。

例如，在教授“低溫誘導植物染色體數目的變化”這部分知識時，為了增強學生們的理論知識理解，筆者為學生們開展了實驗探究活動，讓學生們通過實驗理解低溫誘導植物細胞染色體數目變化的作用和機制。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過重視實驗，開展科學探究，有效培養了學生的科學精神與探究能力。

（四） 聯系生活，增強社會責任

生物學科素養不僅要求學生形成基本的關于生物的技能，還重點關注和培養學生的社會責任意識。同時，生物知識來源于生活最終也將運用于生活，只有加強生物教學與生活之間的聯系，才能為學生社會責任意識的增強提供動力和支撐。所以，一方面，高中生物教師可以在課堂教學的過程中呈現各種生活實例或者典型問題，還原現實生活場景，使學生能夠站在生活化的角度來理解生物知識，感受生物知識在生活中的具體應用和實際價值;另一方面，教師則可以為學生布置生活探究任務，讓學生能夠利用生物知識和思維對社會事務做出理性解釋和判斷，從而培養學生科學的態度與品質，增強和培養學生的社會責任意識。

例如，在教授“DNA重組技術的基本工具”這部分知識時，筆者結合現代科技成果，為學生聯系了生活中實例，如科學教將人的胰島素導入至大腸桿菌的細胞內，通過細胞的繁殖來生產人類的胰島素，通過這一實例，讓學生們認識到生物技術在生活中的應用。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過聯系生活，有效增強了學生的社會責任。

（五） 合作學習，培養合作能力

合作能力是學生適應未來社會發展所必須應該具備的基本能力，同時也是生物學科素養的基本內容。因此，高中生物教師便可以組織學生展開小組合作學習以此來培養學生的合作精神與能力。首先，生物教師應該將全班學生分為4～6人一組的學習小組并對組內成員進行合理分工，以保證每個人都有自我表現和參與的機會;其次，教師需要提出問題或者的發布任務，以促使學生主動以小組為單位展開溝通、討論與交流，實現合作學習，讓學生的合作能力與競爭意識在此過程中得到充分的發展和增強。

例如，在教授“神經調節與體液調節的關系”這部分知識時，為了培養學生們的合作能力，筆者為學生們開展了小組合作活動。筆者對學生們進行了分組，小組分好后，筆者為學生們下發探究任務，如神經調節與體液調節之間具有聯系嗎？它們之間如何進行聯系？任務下發后，筆者給予學生們充足的討論時間，讓學生們通過交流合作的方式探究答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過合作學習，有效培養了學生的合作能力。

三、 構建多元評價體系，促進學生發展

評價一直以來都是教學過程中不可磨滅和替代的部分，是激勵、鞭策、促進學生全面發展的重要動力。因此，在學科素養落實和滲透的背景下，高中生物教師應該著重構建現代、科學化的教學評價體系。首先，教師要優化評價內容，關注學生的課堂表現、學習態度、學習能力、學習結果等全過程;其次，教師要運用定性、定量相結合的評價方法，保證評價結果的公正性和客觀性;最后，教師則需要保證評價要包括教師、學生、家長等多個主體，從而讓學生能夠更加全面地認識自己的進步和不足，幫助學生樹立信心，最終促進學生的全面發展。

四、 結束語

總之，在學科素養下開展課堂教學是時代賦予的全新使命，也是每一位教師不懈追求的目標。所以，高中生物教師必須要明確自身承擔的職責與使命，并充分順應時代和課程改革的趨勢，以學科素養為指導，通過精心設計課堂導入、優化課堂教學過程與構建多元評價體系等策略的運用，來優化和革新整個課堂教學，從而使得學科素養能夠全面落實和滲透到生物課堂教學中去，促進學生的有效發展，也讓高中生物課堂教學的有效性得到不斷地發展與進步。

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作者簡介：

張宇平，廣東省云浮市，云城區云浮中學。