識好文斷好字

摘要：識字是語文教學中最基礎的內容，識字是開展其他一切語文活動的基礎，中華漢字博大精深，識字教學也基本貫穿了整個義務教育階段。本文簡要從三個方面對小學語文識字教學進行了探究，分別是準確把握識字目標;充分展開識字過程;合理選擇識字方法。

關鍵詞：識字教學;低年級;目標;策略

漢字不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國文化的重要組成部分。識字教學是小學的一項重要任務，尤其是在低年級的語文教學中。提高學生的識字率，讓學生輕松閱讀，一直是小學語文教學中的一個熱門話題。隨著課改的深入，部編版教材的使用，一線語文教師有責任和義務積極探索低年級識字教學的策略，引導學生喜歡識字，有效識字。

一、 準確把握識字目標

教學目標是小學語文識字教學開展的前提，通過科學的制定合理的教學目標，能夠最大限度地保證教學有序地開展，提高學生識字的效率。關于識字教學目標，一般包括以下兩個方面的內容。

第一，正確把握漢字的音、形、義。音包括元音、聲調和輔音要使學生能夠準確地拼讀漢語拼音，準確記得每個漢字的讀音和聲調，會用拼音為漢字進行標注。形，指的是字的形狀，漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單。學生要能夠正確拼寫漢字，了解漢字的結構，部首、書寫的筆畫順序，寫出工整雅觀的漢字。義指的是漢字所包含的意思。字有字義，詞有詞義，只有真正理解了字義，才能算是真正識得了這個字。

第二，養成獨立識字的能力和習慣。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。”在教學中，要激發學生的閱讀積極性，培養學生獨立識字的能力和習慣，并愿意嘗試各種不同的識字方式。學生們在學校里玩中學，并能在生活中識用結合，使識字成為一種樂趣。

二、 充分展開識字過程

教學目標的達成，需要有效的教學過程保駕護航。對于小學生來說，識字教學的開展需要充分照顧到他們的心理特點，最好是與學生熟識的因素結合，通過生活經驗激發學生的識字興趣，變被動為主動，邊識記邊應用，一步一步地加深記憶，將字刻在腦海里。

第一，教學新字的時候，首先要把音讀準，正字音。教師在給學生朗讀課文，或者是讓學生自由閱讀課文時，碰到生字，要及時地正字音。教師可以讓學生先對生字進行圈畫，然后合作解決，也可以教師在朗讀到生字的時候重點提出，使學生重點關注。比如，教學《雨點兒》（部編版一年級教材）這篇課文，出示課題的時候就要求學生讀準“雨點兒”這個兒化音，南方孩子兒化音比較難讀，可以采用跟讀、合作讀、個人讀等多種方式，力求讀得自然、準確。

第二，圍繞目標滾動推進。科學的識字過程，應該讓生字詞不斷的在教學過程中出現，而不是識讀、識記一次就可以了，生字詞在反復出現的過程中，學生對生字詞的記憶也在不斷加深。當然這不是簡單的重復，而是有階梯性的，最終促使識字目標落到實處。《青蛙寫詩》中關于“串”字的教學可以這樣層層推進。首先，教師范讀課文，學生開始留意“串”字的讀音和寫法;其次，學生圈畫生字“串”;其次，識字環節中利用字理講解“串”的字形字義;再次，教師板書“串”字，學生觀察;之后，學生齊讀“一串水珠”這個詞組;最后，教學“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點”來形容“雨”字內部。生詞滾動出現，增強了學生的記憶。

三、 合理選擇識字方法

識字不應該是沒有方法的死記硬背，識字也是講究方法的，通過識字方法能夠有效地提升學生識字的效率，激發學生識字認字的興趣，促使學生具備獨立識字的能力，養成主動識字的好習慣。

（一） 字理識字法

字理識字法是借用漢字字形和字義的關系來進行識字教學的一種方法。部編版教材主要以呈形聲字的構字規律為主的，“形聲字”規律：形旁表義，聲旁表音。在教學《樹之歌》很多帶有“木”字偏旁的生字時，我們可以利用字理拓展延伸教學，“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”是本篇識字課的一些生字，在識字時先讓學生猜讀音，猜字義。當學生利用“形聲字”規律能大概的或相近的讀音后，其自主識字的積極性也會調動起來。

（二） 謎語識字法

謎語寓知識性、趣味性于一體，因此，猜謎語是一種有趣的識字教學方法。學生在語音和詞匯上都猜記憶正字法學習題，理解詞義，鍛煉學生的思維能力、語言能力和組織能力，一舉多得。如“眼睛長在木頭旁——相”“石頭撐起一座山——巖”“大力推動云——動”。孩子們在猜字謎的過程中加深了對字形的記憶，通過一種形象的思維想象，通過理解、知識遷徙，幫助學生記憶漢字。

四、 結語

總而言之，識字教學在小學階段是一項至關重要的教學任務，我們需要準確把握識字目標，充分展開識字過程，并合理選擇識字方法，一環緊扣一環，更好地進行識字教學，給學生打下堅實的基礎。

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作者簡介：

甘敏，四川省內江市，四川省內江市威遠縣向義鎮中心學校。