微課在農村小學語文培優補差的應用研究

摘要：微課主要是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容，過程及擴展素材的結構化數字資源。具有時間短，內容具體的特點。“培優補差”在教育理論界并沒有一個嚴格、明確、統一的定義。通過本課題的研究讓學生達到學習成績“優則更優，差則不差”的目的。“培優”主要針對學習效果較好的學生，重在提高其知識水平和能力，關系到學生教學質量的提高水平;“補差”主要針對智力正常，但學習效果差的學生，重在全面提高教學成績，關系到學校教學質量的普及水平。本課題主要研究如何將微課應用在農村小學語文培優補差活動中，有針對性地開展培優補差活動，面向全體學生，關注學生個體差異，注重素質教育，使每個學生受到良好的教育，從而使他們具有相應的水平。

關鍵詞：微課;培優補差;農村;小學語文

一、 國內外研究現狀述評

“微課程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。在國外，主要用于學習及培訓等方面，“微課”有的是教案式，有的是視頻式;課程結構較為松散，課程資源的自我生長、擴充性不夠。

在國內，微課主要應用于中小學生課外學習輔導，課是針對某個知識點或學生學習中的疑難問題設計等來制作的，滿足了學生隨時、隨地學習的需求。由胡鐵生老師率先提出。佛山微課的主體是以課程實錄為主的，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程進行切片，從中截取3、5分鐘的一個片段作為課程內容，最后以教學視頻的方式呈現出來，供教師交流學習。

在西方，1868年由美國教育家哈利斯（Harris， W. T.）在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”（Flexible System），即教師通過測驗的方式，將學生按學習能力高低分成甲、乙、丙三層，學習能力相對較高的甲、乙兩層在課上做各種練習時，教師對學習能力較低的丙層學生進行個別指導，待其基本理解教材內容后，再向全班學生進行另一新教材的教學。在每學季（每學年分為四學季）結束時，按學生學習成績或升級，或重新編班，一般學生可以按期結業，部分延緩結業，優良者提前結業。之后逐步演變為現在的分層教學，理論與實踐方面更趨于科學化、合理化。

以上國內外相關研究對義務教育階段微課及培優補差工作的理論指導、方法及途徑等進行了一些概念界定及理論澄清，這些研究成果對我們課題的深入研究，具有重要的借鑒意義。

二、 選題意義、研究價值

微課短小精悍，重難點突出，能直接反映出教師的輔導意圖，有針對性的抓住學生的薄弱點進行輔導，教學意義重大。而且微課應用靈活，適合不同層次的學生，能根據學生的差異性布置相應作業，做到因材施教。另外，微課易操作，方便快捷，可在多種電子設備上多次播放，隨時可看，老師和學生能自由掌控。

本課題將微課應用到語文培優補差中，改變傳統的培優補差模式，將信息技術與培優補差相結合，提高培優補差的有效性。優等生可以根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識以彌補課堂大眾化教學的不足。對于學習能力較差的學生，上課沒有弄明白的地方，可以尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題。從人文環境來說，農村學生家長文化水平相對較低，留守兒童、特殊學生居多，農村課外輔導條件也相對較差，課外培優補差空白化，這使提高學生成績變得更加困難。

綜上所述，微課是解決農村地區優等生自主學習語文，培養后進生學習興趣，提高學習成績的一種高效，便捷的途徑。

三、 研究目標

1. 通過將微課開展對“培優補差”的行動研究。研究如何在農村義務教育階段利用微課實施培優補差，形成一套行之有效的相關策略，從而促進學生在校學習效果的優化，達到提高教學質量的目的。

2. 通過微課在農村小學語文培優補差的應用研究中，使語文老師在語文教學和輔導中方法多樣化，有針對性，提高教師的信息技術應用水平。

3. 基于校本教研開展“培優補差”策略的探討，弄清培優補差的基本價值，以及對提升教學質量的促進作用等理論問題。

四、 研究內容

1. 利用微課進行培優補差途徑的研究。

2. 學生利用微課進行自主學習方式的探究。

3. 分類搜集編寫微課教材，制作微課視頻。

4. 課后輔導層面的培優補差策略研究。

5. 作業層面的培優補差策略研究。

五、 研究假設

通過微課進行培優補差，總結相關策略和經驗并加以驗證，因材施教，為提高教學質量服務。

六、 擬創新點

1. 課堂上很難進行分層教學、分層布置作業，利用微課進行培優補差可以彌補這些不足。

2. 利用微課對學生的錯題進行歸類整理，便于對學生進行培優補差。

3. 微信、班群，手機微課等已發展成熟，簡單有效，家長控制方便，學習就能使用，改變農村家長不能輔導學生學習的現狀。

七、 研究思路

通過閱讀大量相關文獻，了解國內外研究現狀，確定研究課題。采用前期調研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——形成報告——推廣應用的形式開展課題研究，利用案例研究和反思提升，總結經驗，形成報告，形促進師生的全面發展。

八、 研究方法

1. 教育文獻法：在研究中，通過查閱書籍、報刊、網絡等，吸取前面研究者的經驗，避免重復勞動，提高研究的效率。

2. 行動研究法：根據課題的內容，安排好計劃、實施、分析、整改四個相互依賴的環節，貫穿于整個研究活動中。

3. 問卷調查法：通過問卷調查的形式了解學生的學習情況，為研究提高可靠的事實依據。

4. 案例分析法;通過各階段活動的開展，就活動的組織形式、活動效果進行針對性的總結反思，由特殊到一般，然后總結出行之有效的活動組織策略。

參考文獻：

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[3]董東華.“培優輔差”的內涵及其實現[A].國家教師科研基金十二五階段性成果集（華南卷）[C]，2012（3）.

作者簡介：

李晉，河南省平頂山市，平頂山市第十七中學。