淺析高中英語教學

摘要：在日常的教學活動中，課后作業布置是必不可少的環節之一，是課堂教學的延續和補充，有效作業能讓學生鞏固課上所學知識，并及時發現問題和不足之處，教師得到反饋后能及時調整教學，提高教學的時效性。英語作為語言類學科，教師更應精心布置課后作業，并讓作業有所創新，富有情趣，讓學生由被動做作業轉為主動探索，提高作業的有效性。本文結合本人高中英語的教學實踐，淺談了在布置作業方面的一些做法和體會。

關鍵詞：高中;英語;教學;課后作業

在教學過程中，作業是重要的教學環節之一。它是課堂教學的自然延續和補充，通過作業學生能更好地吸收消化所學的知識，并起到鞏固和深化課堂所學知識的作用;作業還是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此，教師在教學過程中應注重作業環節的布置。在高中英語教學中教師應積極學習新的教學理念，不斷創新、改進。布置作業時應注重作業的有效性，避免作業大量重復，作業形式簡單機械，缺乏彈性。同時，布置作業要考慮學生的個體差異，內容不要脫離學生生活實際;要給學生提供自主創造和自主的空間，促進學生應用能力和實踐能力的提高。教師通過有效作業能夠及時了解學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調整教學重心和策略，進行有效教學。下面就結合我的教學實踐，談談在布置作業方面的一些做法。

一、 讓課后作業充滿趣味性

（一） 采用表演（Performance）形式，讓學生做能“動”的作業

興趣會讓學生產生極大的探究熱情，因此，教師在設計作業時，不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇求新的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。如Duty Report環節中，讓每天值日的2名學生或邀請同學自編自導自演英語對話或英語小品。在教完牛津高中英語模塊1 School life in the UK后，學生本來對大學生活很向往，可以讓他們上網查找自己理想大學的有關信息并介紹自己想象中的大學生活，這樣學生既樹立了遠大的學習目標又了解了知識，而且能運用所學知識來進行創造性學習。

（二） 布置手工設計（manual design）形式的作業，使學生享受“動”的成功

新課程標準要求學生在“動中學、學中動、做中學”的有機結合。因此在課后適當設計些手工制作的內容不失為一種好辦法。學生邊做邊學，把復習和強化所學知識的機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能。如在教完Task Reporting School Activities后，可讓同學自己制作學校學生會“Notice”和班級課程表的小卡片;可利用Module 8 Unit 3 Project讓同學利用繩、垃圾等材料來制作Unusual Pictures。

（三） 布置調查（Survey）形式的作業，使學生“動”中思

活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。牛津高中英語教材設計的話題貼近學生生活實際，而且新課程理念之一是讓學習內容與學生的生活實際緊密聯系，引導學生關注社會，參與社會實踐，為此教師也要布置一些與學生生活或實踐緊密結合的作業，讓學生體會學有所用的樂趣。

（四） 布置富有創作（creation）性的作業，使學生“動”中發展個性

新課程指導互動式課堂教學模式，提倡開放及小組合作的學習方式，鼓勵學生創造性地使用語言。高中英語教材每單元project就是讓同學合作學習后創造性地運用語言知識來展示個性。

（五） 布置網上作業，使學生“動”有所得

在信息時代的今天，學生接觸學習英語的途徑很多，而且高中英語尤其是模塊八、九、十的內容話題涉入面廣，文化底蘊深，就必須通過暢游網絡獲得更多的課外資源和課文背景信息，用于補充和理解課文內容。教師可以幫助學生適當延伸書本知識，激發學生熱情，啟迪思維。

二、 作業布置要分層次

學生是教學的主體，教學應促進每一位學生的發展，教學中應關注學生之間的個體差異。在教學過程中，教師在布置作業時，也因遵循因材施教的原則，根據學生的個體差異，水平的高低，布置難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇要做哪個層次的作業。

在學習完高中英語模塊6 Unit one Putting on a play后，我布置三個層次的不同作業。

A. 小組合作分角色朗讀課文。

B. 小組合作分角色朗讀，并表演對話。（要求學生自做道具并注意表演的表情到位）

C. 小組合作自編自演英語生活劇。

這種作業源于教材，又高于教材，新穎有趣，能開發和利用課程資源。同時教師要相信學生能認識自我，在各自原有的基礎上各有收獲，體會到成功的喜悅。這樣能使優等生“吃得好”，中差生“吃得飽”，后進生“吃得了”，具有人本化和彈性化。這樣學生在做作業的過程中既能培養小組合作及溝通能力，又找到了運用所學知識的樂趣。

三、 注重“靈活性”特殊作業的布置

英語學科實踐性很強，而且需要學生記憶的知識也很多。對于單詞的學習和記憶始終是學生學習的難點。在學習單詞時有些記憶錯誤會不斷復現，學生覺得會的終究是會的，不會的再怎么學習也還是不會。因此為了把知識點落到實處，我讓學生們完成這個特殊作業：每人準備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，并讓他們動手查字典，注意音、形、義和用法，以便查閱。對于讀到的優美句子可以摘抄并加以背誦或模仿。有利于高考英語寫作水平的提高。對于那些典型的錯句，也要抄到這“特殊”的作業本里，并要不間斷地復習直到完全明白。要知道學習的過程就是不斷糾正錯誤、減少錯誤的過程。這樣的作業沒有時間和任務限制，學生的自由空間很大，這樣長期堅持下來，能培養學生堅持不懈的精神和良好的積累習慣，又能擴大其詞匯量。

四、 結語

總之，在高中英語教學中，作業環節的重要性是不容忽視的，作業布置的方式方法和內容形式也是值得教育工作者深入研究的。教師應用發展的眼光來看待學生的學業成長，用一種開放的心態來設計課外作業，關注教學過程中的“動態”生成，采用對學生多元化的評價方式，讓作業成為學生學習的動力，讓作業成為學生保持濃厚的學習興趣和體會學習快樂的源泉。

作者簡介：

譚娟，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣中學。