不同教學方法在高中化學教學中的應用研究

摘要：傳統(tǒng)的高中化學課堂以講授式教學為主，固然有受到應試教育影響的原因，但單調(diào)乏味，灌輸式、填鴨式教學帶來的弊端亦不容忽視，在新課改背景亦更難適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在這樣的形勢下，不同教學方法在教學中的應用成為熱點話題。本文簡要探討了不同教學方法在高中化學教學中的應用，重點是情景教學法、小組合作法及實踐操作法，希望對一線教師有所助益。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學方法;情景教學法;小組合作法;實踐操作法

傳統(tǒng)的高中化學課堂以講授式教學為主，固然有受到應試教育影響的原因，但單調(diào)乏味，灌輸式、填鴨式教學帶來的弊端亦不容忽視，在新課改背景亦更難適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在這樣的形勢下，不同教學方法在教學中的應用成為熱點話題，正如課標中所明確指出的，要“重視教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”。本文擬結(jié)合筆者自身實踐及體會，就不同教學方法在高中化學教學中的應用作一簡要探討，冀對一線教師有所助益。

一、 運用情景教學法，提高學生的學習興趣

情景就是展開有一定情節(jié)或情節(jié)片段的環(huán)境和氛圍，其中情節(jié)和環(huán)境都有可能處于主要地位或附屬地位，環(huán)境可以是真實的物理環(huán)境也可以不是。教學情景則指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情節(jié)性和情緒色彩的環(huán)境和氛圍，其作用在于引起學生一定的情感和態(tài)度體驗，進而提高學生的學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動性。運用情景教學法，就是在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫耙蕴岣邔W生的學習興趣。一般來說，創(chuàng)設(shè)情景的途徑和方式是多樣化的，從形式上看，可分為語言描述形式、多媒體畫面情景、現(xiàn)場演示情景等;從內(nèi)容上看，最常見的有生活實例情景（即蘊含化學知識的生活現(xiàn)象或?qū)嵺`）、實驗演示情景、化學故事情景等等。舉個簡單而較為典型的例子，在教學氧化還原反應一節(jié)時，教師可以在課堂上切開一個蘋果，讓學生觀察裸露的果肉變?yōu)辄S褐色的過程，還可以泡一杯綠茶，讓學生觀察暴露在空氣中的茶水茶由綠色逐漸變?yōu)辄S色的過程。這兩個情境既屬于生活實例情境，又可歸為演示小實驗情景。由于這兩個涉及氧化還原的例子都是學生生活中接觸過的，而未掌握新知識學生又不能確切地解釋現(xiàn)象背后的原因，這就在較大程度上引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，進而提高其學習興趣和積極性，為實現(xiàn)良好的學習效果奠定有利基礎(chǔ)。

二、 運用小組合作法，提高學生的知識理解

小組合作學習是新課標所倡導的非接受式學習方式之一，實際上是一種學生在教師引導下的自主性的探索學習，由于它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂老師講、學生聽的呆板局面，很大限度上彰顯了學生的主體地位，故而成為新課改背景下備受重視的學習（教學）方式之一。就注重探究實驗的高中化學學科而言，小組合作探究更是十分常用的方式。一般來說，小組合作學習需要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生合理分組，并設(shè)計合理的小組學習任務供學生進行合作探索學習。在學生學習過程中，教師要做好引導者、點撥者、把控者，切實發(fā)揮主導作用，在師生的有效互動中培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、表達交流等多方面的能力與素質(zhì)。這些應該說都屬于比較基礎(chǔ)的東西，隨著課改不斷深入，小組合作教學逐漸普遍，很多教師對其應用和實施都比較熟悉了。這里所想強調(diào)的是，運用小組合作法還可以有效提高學生的知識理解，這首先是因為有效的合作學習有利于充分調(diào)動學生學習的主觀能動性（需要教師的有效引導），從而促進其深度思考，其次則主要在合作過程中學生之間的交流討論有助于啟發(fā)其思維，并達成一種取長補短、形成合力的良好效果，從而促進每個成員全面而深刻地理解知識。筆者印象較深的一次是某次教授離子反應時，讓學生以小組合作方式進行自主性學習，某小組經(jīng)過討論共同編出了一首書寫離子方程式的打油詩：“鉀鈉硝酸銨鹽溶，硫酸鉛鋇水中留;鹽酸只有銀和汞，碳酸絕大都不溶。”簡明易記，頗為實用，受到了筆者表揚。這個小細節(jié)實際上就折射出了小組合作法在提高學生知識理解方面的重要意義。

三、 運用實踐操作法，提高學生的知識應用

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學學科，課改后的新課程更為重視探究性實驗活動的開展，在實驗教學中讓學生親自動手進行實踐操作無疑有著重要意義，除了表現(xiàn)在實驗基本技能的培養(yǎng)以及實驗綜合素養(yǎng)的發(fā)展之外，更有效促進學生知識應用能力的提高。常言道“實踐出真知”，只有在實踐操作過程中，學生才會獲得深刻地體驗，進而促進知識的內(nèi)化，更重要的是，由于化學實驗中往往包含有許多相關(guān)的重要知識點，每一次實踐操作對學生的知識綜合應用能力都是一個很好的鍛煉，長此以往，就能在潛移默化中的過程中顯著提高學生的知識應用能力。對于這一點，一線教師要給予足夠重視，轉(zhuǎn)變教學觀念，擺脫當前高中化學實驗教學“教師演示，學生旁觀”“輕視結(jié)果，重視結(jié)論”的窠臼，在教學中嚴格遵循新課程標準，提高對學生實驗操作尤其是探究實驗操作的重視度，積極為學生創(chuàng)造實踐操作的空間和機會。

綜上所述，本文簡要探討了不同教學方法在高中化學教學中的應用，重點是情景教學法、小組合作法及實踐操作法。實際上，本文所論當然是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和深入總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼大家指教。

參考文獻：

[1]張亞仙.新課改背景下高中化學教學方法研究[J].中國校外教育，2016（10）：98.

[2]郝愛蓮.在新課程標準下探討高中化學教學方法[J].考試周刊，2015（10）：198.

作者簡介：

鄭俊，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市第六中學。