論心理學(xué)元認知理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

崔湧

摘 要：元認知是美國心理學(xué)家萊維爾提出的，元認知指個人對自己的認知過程及結(jié)果和其他相關(guān)事情，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程。即元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制。將元認知理論運用到大學(xué)英語教學(xué)是筆者從心理學(xué)的角度去構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習英語知識的過程及其認知的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習英語的方法不當，英語知識凌亂無序，詞匯運用不當，語法錯誤很多，究其原因就是對英語的學(xué)習緊急停留在表面，沒有深層次地去領(lǐng)會詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，將元認知理論運用到英語學(xué)習中可以大大改善學(xué)生學(xué)習英語的方法和習慣，提高學(xué)習英語的效率。

關(guān)鍵詞：元認知，精加工策略，大學(xué)英語教學(xué)

一.元認知理論

1976年美國心理學(xué)家萊維爾在其《認知發(fā)展》中提出元認知的概念。大量的實踐證明：如果學(xué)生具有較高的元認知水平，就能夠有效地對自己的學(xué)習過程進行監(jiān)控，調(diào)節(jié)，提高學(xué)習效率。

1.元認知概念

元認知指個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程。即元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”。可見，元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面元認知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動態(tài)的認知活動等知識，另一方面元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

2.元認知結(jié)構(gòu)

1）認知的知識和認知的調(diào)節(jié)

認知的知識就是指個體關(guān)于他自己的認知資源和學(xué)生與學(xué)習情境的相容性知識，即個體關(guān)于自己的認知能力，認知策略等知識，以及在何種情境下應(yīng)用何種認知策略，如何最佳發(fā)揮自己能力的知識。認知調(diào)節(jié)指一個主動的學(xué)習者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制，包括計劃，檢查，檢測和檢驗等。

2）元認知知識和元認知體驗

元認知知識指個體存儲的既和認知主體有關(guān)又和各種任務(wù)，目標，活動，及經(jīng)驗有關(guān)的知識片段。元認知知識主要有三類：一是個體元認知知識，即個體關(guān)于自己和他人作為認知加工者在認知方面的某些知識。二是任務(wù)元認知知識，即關(guān)于認知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)，任務(wù)的要求及目的的知識。三是策略元認知知識，即關(guān)于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。這三類知識的交互作用，即個體會根據(jù)特定的任務(wù)對策略作出判斷。

3）精加工策略

精加工就是指使人們更好地理解和記住正在學(xué)習的東西爾作充實意義的添加，構(gòu)建，或生發(fā)。精加工的學(xué)習策略就是要掌握要掌握如何精加工，已有研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習者和非成功學(xué)習者的主要區(qū)別。

精加工的主要方法有：

一是類比法，指學(xué)生在聽老師教授新知識時能夠?qū)⑵浜团f的知識類比，迅速揭示新知識的實質(zhì)，加深對新知識的理解。

二是比較法，分為對立比較，差異比較和對照比較。把同一類別的材料同時并列，進行對應(yīng)比較。

三是質(zhì)疑，即在學(xué)習中敢于提出自己的見解，對權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

四是擴展和延伸，即在學(xué)習新知識的時候，能夠?qū)⒅R進一步擴展和延伸，而不是僅僅局限在原有的知識框架內(nèi)。

五是先組織者，它是一種先于學(xué)習內(nèi)容的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習材料之前，所以稱為先組織者，先組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。

二.大學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生學(xué)習缺乏明確目標和動機

筆者發(fā)現(xiàn)所教班級的學(xué)生普遍對英語學(xué)習缺乏明確的學(xué)習計劃和目標。同時，也有的缺乏刻苦鉆研的精神，自控能力較差；學(xué)習上敷衍，對所學(xué)知識一知半解，不愿動腦思考，依賴思想嚴重。筆者注意到所教班級的學(xué)生平時英語作業(yè)，四六級模擬題，如果沒有老師親自監(jiān)督就不會自覺地完成。他們對英語學(xué)習只有被動接受，疲于應(yīng)付，時間一長，導(dǎo)致自主學(xué)習能動性差，學(xué)習興趣不高，學(xué)習困難也就越來越大。學(xué)習方法不當導(dǎo)致學(xué)習效率低，英語學(xué)習流于形式，課堂上自行其是，“掛羊頭賣狗肉”；在英語學(xué)習中，學(xué)而不思，不會找知識點之間的相互聯(lián)系。知識零散，不能形成網(wǎng)絡(luò)：在英語學(xué)習過程中沒有形成知識遷移的能力，學(xué)習方法呆板、陳舊，不會靈活運用，因噎廢食；部分同學(xué)自尊心過強，有疑難羞于向老師、同學(xué)請教，而自己又缺乏相關(guān)的參考資料、工具書，不能釋疑，因此對那些疑難問題就只好束之高閣，結(jié)果問題越積越多，久之就逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒等等這些，都是由于學(xué)習方法不當造成的。2. 學(xué)生記憶單詞困難，詞匯量狹小

筆者曾經(jīng)測試所教教材各單元的單詞，少則四五十個，多則六十個以上，在單元教學(xué)完成后測視發(fā)現(xiàn).相當一部分學(xué)生對單詞卻還沒掌握，部分同學(xué)甚至還沒花時間去記憶。詞匯學(xué)習存在“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，觀其形不能曉其意”的問題。

3.語法知識缺失，不能靈活運用

語法一直是學(xué)生的弱項，是他們一直都難以掌握的，但是要學(xué)好英語，必須學(xué)習語法，它是一種必備的工具，可以幫助我們更好地掌握英語。語法學(xué)習中存在“記憶難，理解難，運用更難”的突出問題。很多學(xué)生從小學(xué)學(xué)英語起就沒系統(tǒng)學(xué)習過語法，教師也只注重讀寫，輕視語法的學(xué)習，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對基本的語法知識都沒有掌握好，比如連物種基本句型結(jié)構(gòu)都不懂，在寫作文時不是缺主語就是沒有賓語，讓筆者哭笑不得，語法知識是英語學(xué)習的重要組成部分，應(yīng)該得到學(xué)生們和教師們應(yīng)有的重視。

4.課文篇幅長，單元內(nèi)容繁雜

大學(xué)英語所選教材的課文篇幅比較長，內(nèi)容繁雜，和學(xué)生的日常生活沒有必要的關(guān)聯(lián)，尤其是高年級的英語教材，難度大，生詞多，內(nèi)容生澀，學(xué)生們對這樣的文章不太感興趣，理解課文也帶來了很大的困難，如果沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時往往是囫圇吞棗，斷章取義，不明所以，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習英語的興趣。

5.應(yīng)試教育的思想根深蒂固

一直以來，大學(xué)英語期末考試老師負責教考試的范圍內(nèi)知識，學(xué)生負責學(xué)習老師教的知識，決不左顧而言它。這就導(dǎo)致了一種很令人擔憂的教學(xué)局面，教育教學(xué)可謂一潭死水.學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，缺乏創(chuàng)新思維，終身學(xué)習的能力也就無法培養(yǎng)。全面提高教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。由此可見。導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習薄弱的原因，有來自學(xué)生自身的，也有來自教師、家長、教材，或許社會的等諸多方面。尊重人格、施以厚愛，以矯治學(xué)習困難學(xué)生的不健康心理。情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，任何特殊情況的學(xué)生都會在情感的感召下受到觸動，接受教育。改變教育模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒變化，教師應(yīng)該潤物細無聲，在教學(xué)中注入情的滋潤，愛的感召，營造愉快、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生健全人格的發(fā)展，英語教學(xué)才能真的成功。

三.元認知下的學(xué)習策略

1. 建立良好的英語學(xué)習習慣

對待英語學(xué)習困難的學(xué)生我們要揚長避短，因材施教.因勢利導(dǎo)。改正他們的不良行為、習慣，往往需要一個“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定”的漫長過程，所以，對不同特點的學(xué)生宜采用不同的方法；對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生.尤其要關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中努力嘗試。根據(jù)他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發(fā)展他們的個性.盡快讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略，如查字典，模仿語音、語調(diào)，抓住信息點，學(xué)會自我評價等。幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強自尊和自信。教師要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。因此對他們制定的每一階段目標都要深思熟慮、精心設(shè)計，跟蹤管理。及時與家長交換意見，以便接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能有利于開發(fā)他們的潛能，從而達到提高的目的

2.學(xué)校和家庭教育有機統(tǒng)一

讓學(xué)校教育與家庭教育、社會教育三者有機結(jié)合起來，形成一個立體教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。加強對學(xué)習困難學(xué)生的思想品行的養(yǎng)成教育、理想前途教育和學(xué)習目的教育，讓他們端正學(xué)習態(tài)度，樹立信心。使他們在學(xué)習上獲得突破，取得成功，最后達到我們教育的目的。

3.幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習方法

根據(jù)語言知識的內(nèi)容和特點，學(xué)會使用有效的英語學(xué)習方法。學(xué)習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學(xué)習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習規(guī)律。因此，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立高效地學(xué)習英語的能力比任何其他規(guī)定的目標更為重要。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有學(xué)會參與各種學(xué)習活動，特別是各種有意義性和交際性的操練活動，所學(xué)語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地掌握。

4.學(xué)生建立良好的英語學(xué)習風格

良好的英語學(xué)習習慣的形成是英語學(xué)習走上正確道路的可喜標志。在學(xué)習過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習習慣，自覺積極地、獨立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習活動；培養(yǎng)認真聽課、認真做筆記、積極思考、踴躍發(fā)言和及時復(fù)習、預(yù)習、獨立作業(yè)等良好的學(xué)習風格。

5.幫助學(xué)生運用精加工策略

元認知的核心是精加工策略，即在英語學(xué)習中運用對比，類比，質(zhì)疑，先組織者等方法有效地進行英語學(xué)習。筆者發(fā)現(xiàn)所教班級學(xué)生學(xué)習英語時方法單一，只是死記硬背四六級單詞，對于詞匯的運用存在很大問題，不能舉一反三，融會貫通，近義詞等掌握不好，導(dǎo)致在閱讀寫作時詞匯貧乏，句法結(jié)構(gòu)單一，所寫作文干癟，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，作文可讀性很低。

幫助學(xué)生學(xué)會運用對比，類比等精加工方法讓他們在記憶單詞時可以舉一反三，觸類旁通，將新單詞和已經(jīng)掌握的舊單詞進行對比記憶，擴大詞匯量，學(xué)會靈活運用單詞到句子到文章，并且可以在大腦中建立單詞句法的思維導(dǎo)圖，全面掌握所學(xué)單詞的意義，用法，近義詞反義詞及句中用法。

6.運用思維導(dǎo)圖建立知識框架

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習只停留在零散的詞匯學(xué)習，對英語詞匯的運用也是機械無比，不能靈活運用。將各個知識點有效的連接起來形成一張網(wǎng)可以規(guī)避單詞的誤用，而運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生完整全面掌握詞匯，以便靈活運用，在英語考試中避免不必的失分，提高英語成績。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中用元認知理論去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語，分別從學(xué)習方法，學(xué)習習慣和單詞記憶的方法，以及思維導(dǎo)圖等層面系統(tǒng)深層次地學(xué)習英語，將零散的英語單詞有效聯(lián)系起來，并且在學(xué)習中靈活運用，舉一反三，隨著學(xué)生對英語詞匯句法等的深層次學(xué)習，英語成績有了明顯提高，可見用心理學(xué)理論來指導(dǎo)英語教學(xué)是一種很有益的嘗試，它將幫助學(xué)生有效地學(xué)習英語，更是促進英語教學(xué)的有用手段。因此從心理學(xué)角度去提升學(xué)生深層次的認知是幫助學(xué)生學(xué)習的有效手段。

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