高職院校學(xué)分制改革路徑探究

摘 要：高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革是教育改革的必然發(fā)展，不僅可以為學(xué)生提供更加自由的發(fā)展空間，還有利于促進(jìn)高校教學(xué)水平的提升。因此，本文主要從高職院校人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與課程內(nèi)容改革等方面分析了高職院校學(xué)分制改革路徑，同時(shí)提出了革新管理理念、加大軟硬件設(shè)施的投入力度、建立健全學(xué)分制管理制度等保障措施，以期能夠進(jìn)一步提升高校教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制改革;保障措施

自從我國高校實(shí)施擴(kuò)大招生開始，學(xué)分制逐漸成為人才培養(yǎng)主要的管理模式，使得高等教育有了人性化的管理機(jī)制，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從而展開有針對(duì)性的高等教育。學(xué)分制的落實(shí)，給學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由的空間，學(xué)生從興趣出發(fā)來提高自己的綜合能力，推動(dòng)我國素質(zhì)教育逐漸深化和發(fā)展。

1 學(xué)分制理念的特征

1.1 教學(xué)自由化和學(xué)習(xí)個(gè)性化

自學(xué)分制管理模式在高校中應(yīng)用后，無論是國外還是國內(nèi)，都在理念上將教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由放在首位，盡可能的激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)自由是指學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程進(jìn)行自由安排，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思想。教學(xué)自由圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，自由定制科目，自由選擇項(xiàng)目，從而獲得的教學(xué)結(jié)論具有廣泛的自由性。兩者都主張自由，這種自由都來源于人的主觀意愿，所以體現(xiàn)的是人性化管理特征，以寬松的管理環(huán)境來培養(yǎng)多元化的人才，從而完成傳統(tǒng)教學(xué)管理向新型教學(xué)管理模式的過渡和轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)分制越來越受到高校的歡迎。

1.2 適應(yīng)性廣和靈活性高的特征

學(xué)分制的自由特性使之具有較高的應(yīng)用靈活性，擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)習(xí)進(jìn)入較大的靈活狀態(tài)，學(xué)生具有較高的自主性和自覺性，能夠更好地以興趣為中心展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)分制具有較廣的適應(yīng)性，表現(xiàn)在學(xué)分制應(yīng)用具有多樣化，能夠以學(xué)校為中心，圍繞學(xué)校的特色、現(xiàn)狀、未來趨勢等展開靈活性強(qiáng)，適應(yīng)性廣的學(xué)分制管理，使學(xué)校的管理呈現(xiàn)多樣化。從而保證高校能夠具有橫向聯(lián)合的能力和管理水平，其應(yīng)用范圍和空間很大。

2 高職院校學(xué)分制改革路徑

2.1 加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)分制改革的認(rèn)識(shí)

我國地域廣，教育資源分配不均是不掙的事實(shí)。在這樣的大環(huán)境下，高職院校也具有不同的規(guī)格和特色，資源差異性顯著，教學(xué)優(yōu)勢與校園文化有很大的差別，而且對(duì)人才的要求也有差異。因此，高職院校要立足市場，發(fā)揮本校專長，在落實(shí)學(xué)分制時(shí)要有創(chuàng)新，有特色，針對(duì)學(xué)分制進(jìn)行落實(shí)改革，從而突出優(yōu)勢，配套管理制度。在應(yīng)用中要積極搜集反饋信息，不斷完善和健全學(xué)分制管理機(jī)制，走出一條有特色的管理道路。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)模式的改革

首先，學(xué)分制需要科學(xué)的人才培養(yǎng)方案來支撐，才能保證高等教育不偏離教育的核心軌道。而方案的制定既要具有廣泛性和科學(xué)性，還要與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況吻合，這就需要深入社會(huì)對(duì)專業(yè)需求、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)水平進(jìn)行全面的掌握，從而設(shè)置合理的專業(yè)課程。

其次，學(xué)分制的實(shí)施需要給學(xué)生較多的自由選擇的空間。要保證學(xué)生的基本知識(shí)和技能，設(shè)置必修課程。然后再設(shè)置層次性、多元化的可選課程，然后對(duì)必修和選修科學(xué)配置學(xué)分，通過學(xué)分來激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)。

最后，學(xué)分制要具有一定的引導(dǎo)性，即在一定的學(xué)分基礎(chǔ)上必須主動(dòng)拓展更多的學(xué)分才能完成學(xué)校的教育目標(biāo)。這種引導(dǎo)性要豐富化，學(xué)生可以在線上、線下、校內(nèi)、校外、課堂、實(shí)踐等多途徑、多方法上進(jìn)行學(xué)分的積累，從而使學(xué)分制更自由更富有彈性，保證高等教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.3 高職院校課程體系與課程內(nèi)容的改革

首先，學(xué)分制要求調(diào)和結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生各個(gè)階段的心理需求。課程結(jié)構(gòu)要以專業(yè)為總框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的填充，科目的拓展，使各課程和專業(yè)緊密結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)要有主有次，相互滲透，應(yīng)用學(xué)分制來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，從而使學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

其次，學(xué)分制要求學(xué)生自由發(fā)展，那么就要將理論與實(shí)踐的關(guān)系先理清才行。不同專業(yè)需要的理論與實(shí)踐各不相同。兩者的輕重關(guān)系需要從社會(huì)的實(shí)際需求和專業(yè)的發(fā)展趨勢為出發(fā)點(diǎn)來科學(xué)考量，從而給出合理、優(yōu)化的課程比例。這種優(yōu)化的課程比例需要較長時(shí)間的不斷研究與實(shí)踐才能找到，需要學(xué)生與學(xué)校一同努力。

再次，學(xué)分制以學(xué)分的取得為目標(biāo)，學(xué)分分配到選修課與必修課中，需要科學(xué)設(shè)置學(xué)分比例，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高自己綜合能力的同時(shí)積極主動(dòng)地獲得學(xué)分。必修課保證學(xué)生的專業(yè)水平，選修課保證學(xué)生的拓展能力，兩者的學(xué)分比例需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，層次和學(xué)校的專業(yè)水平以及社會(huì)的專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行綜合考慮。一味的增加某一學(xué)分的比例，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)并沒有太多的作用。

最后，需巧妙運(yùn)用通識(shí)課，使之與專業(yè)課形成優(yōu)勢互補(bǔ)。兩者對(duì)人才的培養(yǎng)各有作用，各有特色，不可舍一而行。通識(shí)課是知識(shí)的拓展與外延，具有綜合性特征，其知識(shí)體系將專業(yè)教育也納入其中，但主要起協(xié)調(diào)和組織作用。因此，專業(yè)課更具有主動(dòng)性，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍，具有獨(dú)特性的特征。兩者的關(guān)系平等。要加強(qiáng)課程體系的改革與建設(shè)，將實(shí)踐應(yīng)用突顯出來。同時(shí)，對(duì)人文教育和理念塑造要加以重視，將通識(shí)課和心理課作為不可缺少的課程內(nèi)容，才能培養(yǎng)出專業(yè)能力硬，知識(shí)范圍廣，身心素質(zhì)高，社會(huì)責(zé)任強(qiáng)，價(jià)值體系優(yōu)的人才。各校要科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課比例，重點(diǎn)推出通識(shí)課，將人文培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)搭配起來，為社會(huì)輸出優(yōu)秀的人才。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)分制的了解與適應(yīng)

學(xué)分制對(duì)于剛進(jìn)入高校的學(xué)生來說十分的陌生，為此，很多高校都逐漸引入導(dǎo)師制來提高學(xué)分制有效性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分管理制度講解，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的目的以及如何選課能高效利用在校的學(xué)習(xí)時(shí)間等，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的需求，能夠積極地提升專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)加強(qiáng)自身思想品質(zhì)的塑造。此外，高職院校還要從教育改革的目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)分制管理中加強(qiáng)引導(dǎo)服務(wù)功能的體現(xiàn)，從而保證學(xué)生在學(xué)分制的管理下順利完成學(xué)生，提高自身能力，更好地融入社會(huì)。

3 高職院校學(xué)分制改革的保障措施

3.1 革新管理理念

學(xué)分制管理是高校教育管理的新方向，需要多方面考慮和多方面協(xié)調(diào)，形成一個(gè)系統(tǒng)的管理體系。這需要從理念上進(jìn)行引導(dǎo)，從思想上進(jìn)行強(qiáng)化，從實(shí)施中進(jìn)行考核，使所有教職工都將學(xué)生的利益放在第一位。因此，學(xué)分制需要全體教職工共同來管理，使其深入到高校教育的每一角落，形成一個(gè)科學(xué)的管理體系，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自我，形成積極向上，有輕有重，自由學(xué)習(xí)的管理環(huán)境。

3.2 加大軟硬件設(shè)施的投入力度

學(xué)分管理制度的落實(shí)需要基礎(chǔ)設(shè)施配套和教學(xué)資源配套，才能有條不紊地得到落實(shí)。基礎(chǔ)設(shè)施配套，需要高職院校加大資金投入，對(duì)教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場所等進(jìn)行改善與提高，使學(xué)分制能夠在自由、寬松、和諧、共進(jìn)的環(huán)境中得到實(shí)施，為學(xué)分制創(chuàng)造良好的管理氛圍;教學(xué)資源配套，不僅指教師隊(duì)伍資源的優(yōu)化與構(gòu)建，還指教學(xué)軟件和教學(xué)材料資源的篩選、更新與共享。此外，還要構(gòu)建資源庫，各種新開發(fā)的教學(xué)資源都能夠在庫中保存和調(diào)用，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)分制在高校落地、開花、結(jié)果。

3.3 建立健全學(xué)分制管理制度

任何管理都需要制度提供保障，學(xué)分制實(shí)施同樣離不開完善的管理制度作支撐。高職院校更加理解和認(rèn)識(shí)到制度的重要性，在制度完善和健全上以學(xué)分制為基本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)分制管理水平為手段，打造符合本校特色的內(nèi)容全面、管理到位、責(zé)權(quán)分明、管監(jiān)協(xié)調(diào)、科學(xué)績效的管理制度，保證學(xué)生分制的高效運(yùn)行。

3.4 深化對(duì)學(xué)分制理念的研究與應(yīng)用

我國的學(xué)分制是借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過優(yōu)化而來的，但在實(shí)際應(yīng)用中卻深度不夠，僅作為單一成績的計(jì)量手段。這與學(xué)分制的教學(xué)理念（自由、個(gè)性、人性化管理）還有一段的距離。因此，高職院校要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，在應(yīng)用中加以創(chuàng)新，在理論上加以改造，使學(xué)分制擺脫死板、生硬的現(xiàn)狀。深入研究學(xué)分制的相關(guān)問題，通過探索和健全，形成科學(xué)合理的理論體系，提升高職院校應(yīng)用學(xué)分制的水平。

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作者簡介：李婷婷（1983-），女，陜西漢中人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，講師，主要從事教學(xué)管理、高等職業(yè)教育教學(xué)研究。