適應陸軍轉型的某型導彈系統維修專業教學內容編選研究

劉威 張帥 王品

摘 要：適應陸軍轉型建設發展、部隊裝備保障編制體制改革深化、軍事職業教育改革加速推進等新的使命任務要求，某型導彈系統維修專業建設必須要找準人才培養目標定位，更新教學內容。根據適應陸軍轉型的人才培養目標定位、模式和專業課程體系結構，確立某型導彈系統維修專業教學內容編選原則，為專業課程體系教學內容重新編選提供依據。

關鍵詞：導彈武器系統;陸軍轉型;軍械士官;教學改革;內容編選

隨著陸軍轉型建設的發展，新型信息化裝備大量列裝，修理任務、修理方式、保障崗位編制數量、職能定位發生重大轉變，對某型導彈系統維修專業人才培養提出新要求，主要表現在以下幾個方面：一是陸軍轉型建設加速推進，對某型導彈系統維修專業人才培養數量和質量提出了迫切需求;二是保障體制機制深化改革，對某型導彈系統維修專業人才的知識結構提出了新要求;三是軍事斗爭準備深入推進，對某型導彈系統維修專業人才能力素質提出了新要求。為保證專業教學內容的編選能夠始終圍繞適應陸軍轉型對人才培養的新要求開展，研究制定了適應陸軍轉型的某型導彈系統維修專業教學內容編選原則。

一、有利于實現教學目標的原則

某型導彈系統維修專業人才培養方案中的人才培養總目標是：培養具備良好的思想政治素質、過硬的單兵戰斗技能和一定的科學文化基礎，掌握某型導彈武器裝備構造原理等基本知識，會某型導彈武器裝備操作使用和維修保障，具備一定的組訓和管理能力，勝任陸軍裝備保障分隊某型導彈技師崗位的高信息素養“兩強三會”士官人才。某型導彈系統維修專業教學內容的選擇應緊緊圍繞人才培養方案制定的培養目標進行，圍繞培養目標精選核心教學內容，兼并、壓縮、取消陳舊重復的教學內容，切實為培養目標的實現提供支撐。

二、科學性原則

在編選專業教學內容時必須要遵循課程自身的特點及學員的身心特點，從科學的角度制定相關計劃，教學內容的編排要由易到難、由簡到繁，科目設置盡量采用模塊化和遞進式設計，使學員循序漸進的進行學習。教學的過程既要使學員掌握裝備保障士官的必備技能，又要考慮到學員自身的接受能力，合理有效的安排教學內容與進度，這就要求我們從實際出發，科學編選教學內容。[1]

三、區別層次性原則

目前某型導彈系統維修專業培訓層次較多，對不同層級的學員的培訓目標不同，不同層級學員的專業基礎、學習能力、崗位需求不同，同時在同一層級的學員之間個體差異性也很大，同批參加培訓的學員，有的是剛開始從事本專業工作，有的已經是本專業的行家里手。雖然根據學員的認知條件和情感需要去編選教學內容有助于提高教學效果，但由于個人學習基礎和能力不同，教學效果容易出現參差不齊的情況。[2]在這種情況下，專業教學內容的選編應區別層次，根據不同層級的培訓目標區分出必學內容、選學內容、自學拓展內容，按照模塊化的方式進行組織。

四、有利于培養學員能力的原則

教育要以學員的發展為中心，歸根到底是要在教學過程中逐步培養學員能力，除了要從知識上滿足學員的發展需要，更要使學員通過專業知識的學習發展各種能力，尤其是學生的自學能力和應用能力。隨著部隊裝備發展日新月異，各種技術更新換代的速度不斷加快，要求裝備保障人才的知識更新速度也要隨之加速，因此某型導彈系統維修專業課程要通過教學內容、教學策略的改革，逐步培養學員的自學能力和應用所學知識解決突際問題的能力，使學員通過學習具備自由發展的潛力。[3]具體來說，就是要培養學員整理分析各種知識信息并有效消化吸收的能力、不斷深入和拓展裝備維護修理方法的能力、不斷發展改進裝備戰場搶修方法的能力、優化創新裝備保障方法的能力，使學員具備與時俱進的學習和解決實際問題的能力。

五、精選理論知識的原則

我校作為軍事職業技術教育院校，人才培養目標主要定位于培養軍事職業技術型人才，人才培養具有技術技能型和職業崗位定向型等特點。因此，某型導彈系統維修專業教學過程中理論知識的傳授不是重點，應根據技能培訓的需要選擇理論教學內容。總體上看專業理論教學內容的編選應遵循“必需夠用”的原則。首先，要精選對實現專業培養目標最有效益的理論知識，如裝備發展、裝備構造、裝備工作流程、裝備維護修理方法等方面的理論知識，對與專業培養目標關聯度不大的理論知識要大幅度縮減;其次，對關鍵的裝備發展、裝備構造、裝備工作流程、裝備維護修理方法方面的理論知識要深入拓展，使之真正起到提高學員裝備保障能力的作用。

六、突出典型戰場環境下技術勤務任務、戰場搶修任務教學的原則

當前，國防和軍隊改革深入推進，陸軍“重塑、轉型、強能”建設全面展開，軍事斗爭準備基點將放在打贏信息化局部戰爭上，陸軍軍事訓練將按照新型陸軍“機動作戰、立體攻防”的能力建設要求，由基于素質能力為主訓練向基于任務能力訓練轉型。這就要求我們著眼部隊裝備維修保障和士官人才培養新需求，由培養崗位技術員向培養一線戰斗員轉變，由以輸送人才為主向以輸送戰斗力為主轉變。增加裝備技術勤務、戰場搶救搶修內容，融入裝備戰場損傷評估、戰場搶修組織與實施、部件（分系統）搶修方法、搶修工具使用和野戰化裝備保障等方面內容。通過教學活動使學員能夠熟練掌握完成技術勤務任務、戰場搶修任務的方法，與此同時增加裝備小、中修的教學內容，使院校培養直接對接部隊、對接戰場。

七、加強實戰能力、信息化能力的原則

某型導彈系統維修專業教學內容的編選應有利于加強學員的實戰能力和信息化能力。實戰能力既包括戰場生存能力，如戰場偵察、地理位置感知、使用軍事地圖或北斗系統準確定位、引導報告、召喚火力打擊、使用各種武器精確打擊、“三防”、野戰生存、自救互救等能力，這些能力的培養主要在軍事基礎和專業基礎課程中進行;同時實戰能力還包括在典型戰場環境下對裝備進行保障的能力，這些能力的培養主要在專業課程中進行，因此在進行專業教學內容編選時應增加不同戰場環境下裝備保障的方法、要求和注意事項等內容。另外，信息化技術在新型導彈裝備中運用越來越廣泛，這就要求導彈裝備保障士官必須具備信息化能力，能夠熟練操作計算機軟件，利用信息化手段實現導彈裝備精確、高效保障。在進行專業教學內容編選時應增加計算機等電子設備硬件軟件維護保養和維修的內容，增加利用信息化手段搜集、利用信息對裝備精確高效保障等內容。

八、降低導彈裝備構造原理知識學習深度，提高多種型號導彈裝備保障能力的原則

部隊裝備編配體系重構和兩級維修作業體系的構建，導致裝備保障任務明顯加重，裝備修理方式的轉變卻使裝備保障難度極大降低，從而對導彈裝備保障士官人才知識結構提出了新的需求，要求導彈裝備保障士官要有較寬的專業口徑，對導彈裝備構造與原理知識學習的深度要求降低、廣度提高，不僅要精通本專業，還必須了解掌握相近專業的相關知識，在同一類各種型號的裝備中，要精通一種裝備、掌握共同裝備、了解相關裝備，實現一專多能、用修雙能。這就要求專業教學內容進行選編時，減少原理性知識講授的同時，考慮針對部隊導彈裝備保障崗位職責由單一型號向多種型號轉變的現實需求，拓展學員專業知識結構，培養導彈裝備綜合保障能力。

參考文獻：

[1]黃克孝主編.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]石偉平著.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]曹勃.關于高職經濟類專業數學教學內容改革的探索[D].浙江師范大學，2003.

作者簡介：劉威，彈藥導彈系多用途導彈教研室講師。