基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

丁楠 沈露

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，我國(guó)在醫(yī)療事業(yè)方面發(fā)展也較為迅速，而在這一背景之下，對(duì)于醫(yī)療護(hù)理人員的實(shí)際要求也有所提高，在整個(gè)醫(yī)療護(hù)理工作之中，兒科護(hù)理作為其中的重要組成部分，在護(hù)理人才培養(yǎng)之中占據(jù)著重要的地位。對(duì)于傳統(tǒng)的兒童護(hù)理教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)護(hù)理人員的單向護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而也對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力方面有所忽略，所以也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)的效果較差，而且效率較低。而本文將對(duì)基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行分析，這是一種模擬醫(yī)院實(shí)際情景完成教學(xué)的方法，這種教學(xué)方式也在最大程度上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。本文從這種教學(xué)方法入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)訓(xùn);兒科護(hù)理教學(xué);工作過(guò)程;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R539【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2019）17--01

一、兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題

1.對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在整個(gè)護(hù)理專業(yè)之中，兒科護(hù)理是其中的主干課程，在護(hù)理人員的職業(yè)資格考試之中，兒科護(hù)理占有重要的地位。在兒科護(hù)理教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以單項(xiàng)技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，是采用灌輸式教學(xué)方法完成教學(xué)工作，學(xué)生對(duì)于護(hù)理知識(shí)是一種被動(dòng)的理解狀態(tài)，也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率較差，而且所得到的成果比較差。而且通常情況下在很多教師的觀念之中，學(xué)生能夠?qū)處熕v解的內(nèi)容做到舉一反三，而且也能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用，但是教師卻忽略了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的需求，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)效果較差。

2.兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。就目前我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，這三個(gè)方面的問(wèn)題主要包括：其一，教師的教學(xué)觀念老舊，就目前情況來(lái)看，很多的教師依然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)的，但是隨著我國(guó)的社會(huì)不斷發(fā)展，有很多新穎的教學(xué)觀念并不被教師所接受，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的溝通較少，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升;其二，教師采取的教學(xué)方法較為單一。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式，主要是以教師的灌輸式教學(xué)為主，在整個(gè)課堂之中，教師起到一定的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是以被動(dòng)的角色對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)生很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思考，也就降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性;其三，教學(xué)脫離護(hù)理實(shí)際。教師在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)講解的過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上單純的理論知識(shí)教學(xué)，與實(shí)際的操作還相差較遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生的實(shí)際操作的需求，所以學(xué)生的實(shí)踐能力較差。

二、基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法實(shí)際應(yīng)用

本文所述的基于工作過(guò)程的綜合實(shí)踐方法，在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，是采取一種模擬護(hù)理工作情境的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)對(duì)真實(shí)的醫(yī)療會(huì)議情境進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠更加的實(shí)用

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。在新時(shí)代的背景之下，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行積極的調(diào)整，充分的意識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生占有主體地位，而且教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且提高學(xué)生的積極性。

2.綜合實(shí)訓(xùn)法教學(xué)應(yīng)用分析。通過(guò)聯(lián)系護(hù)理工作過(guò)程實(shí)際，對(duì)真實(shí)的護(hù)理教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，這種綜合實(shí)訓(xùn)法教學(xué)方式也是一種情景教學(xué)方法。而綜合實(shí)訓(xùn)法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾方面的內(nèi)容：其一，教師在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，一定要保證教學(xué)情境的真實(shí)性。在護(hù)理工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，開展綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情景，在構(gòu)建的過(guò)程中，需要充分的考慮到學(xué)生工作過(guò)程實(shí)際和教學(xué)需求，而且應(yīng)該選取一些具有代表性的情景;其二，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)方式來(lái)看，通常情況下教師會(huì)重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)和單項(xiàng)技能掌握情況，而忽視了學(xué)生的技能實(shí)踐教學(xué)。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。所以在兒科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)逐漸受到了學(xué)生和教學(xué)的關(guān)注。而在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通工作，深入的了解學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況。并根據(jù)學(xué)生的不同的實(shí)踐表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)。而且教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)性，使學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力。所以在教師進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)校的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教室，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教室之中，可以對(duì)真實(shí)的醫(yī)院護(hù)理環(huán)境進(jìn)行模擬，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)住院患兒護(hù)理知識(shí)要點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行情景教學(xué)，同時(shí)教師可以根據(jù)本次課程的重點(diǎn)，選取幾種典型的護(hù)理案例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力水平，也使學(xué)生在課堂之中參與程度提高，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

根據(jù)上文所述，教師積極的調(diào)整自身的教學(xué)觀念，在工作過(guò)程的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建兒科護(hù)理教學(xué)情境，開展綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)，更加具有實(shí)用性。

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