博弈論視角下高職院校課堂教學效率提高的方法

崔曉婕 李亞兵 丁建華

摘要：從博弈論的角度研究高職院校課堂中教師與學生的博弈，建立模型并得到均衡解，最終給出適合高職院校現狀的，能夠提高課堂教學效率的具體措施。

關鍵詞：高職院校;博弈;均衡解;教學效率

本世紀二十年代，中國將成為世界上最大的制造業中心，而人才緊缺是不爭的事實，培養人才靠教育，培養制造業應用型人才主要靠高職教育。不容置疑，經過多年的探索和實踐，我國高職教育發展迅猛，形勢喜人，也為社會提供了許多急需人才。但透過繁榮表象的背后可以看到，當前高職教育實則面臨諸多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅直接困擾到高職教育的健康有序發展，而且對國民經濟發展也將產生不小的影響，因此這個問題必須引起各方高度的重視。這幾年，隨著高校的大面積擴招，高職院校錄取分數線逐年下降，入校學生的文化基礎相對薄弱，學習能力較差，綜合素質整體不高，學習比較困難，在自我管理等方面能力也比較差，這對學校教學和管理都會帶來一定困難。高職院校又是以就業為導向而進行教學的，課堂教學是學校教育的核心組成部分，而就業形勢越來越嚴峻，如何提高課堂教學效率，培養社會所需人才是高職院校目前面臨的最大的問題。因此，我們要找到高職院校課堂教學中存在的問題，從博弈的角度去分析和研究，最終找到解決辦法。

一、博弈理論

博弈論又被稱為對策論，既是現代數學的一個新分支，也是運籌學的一個重要學科。博弈論主要研究公式化了的激勵結構間的相互作用。博弈論考慮游戲中的個體的預測行為和實際行為，并研究它們的優化策略。博弈中應該包括博弈主體，策略集以及收益函數。而在課堂教學中就存在博弈雙方：教師和學生。教師上課所采用的教學方法和考評方法就是教師的策略集，而學生上課的學習興趣和態度就是學生的策略集。教師和學生在課堂結束后都會獲得相應的收益（教師的收益包括課時收入、情感收入，而學生的收益就是課程成績和榮譽等）。在這個教學過程中，教師和學生都追求利益最大化：教師希望學生有興趣和好的學習態度學習知識，順利完成課堂教學;而學生希望在課堂上輕松的學會老師所教授的知識，最終獲得好成績。

二、課堂教學中的博弈模型

（一）教師和學生之間的博弈模型

由前面的分析可以知道在課堂教學中，教師和學生是博弈的主體，教師和學生都希望自己的收益最大化，下面給出教師和學生的收益矩陣。

首先我們做如下假設：m1表示教師上課的工資收入，a1表示教師上課的情感收入（認真教學，教會學生知識有成就感），c1表示教師認真上課的成本投入（包括備課、教學所花費的時間和精力等），c2表示就是教師不認真上課的成本投入;g1表示學生認真上課取得的收益（比如好的成績、榮譽），g2表示學生不認真上課取得的收益，c3表示學生認真學習需要付出的成本（包括認真學習需要花費的時間和精力等），c4表示學生不認真學習付出的成本（包括不好的成績、課堂懲罰和掛科后補考需要付出的精力消耗和金錢消耗）。其中c1>c2，c3>c4，g1>g2。

下面給出教師和學生的收益矩陣：

（二）學院和教師之間的博弈

在實際教學的過程中，其實還存在學院與教師之間的博弈。學院對于教學過程可以采取認真監管和不認真監管兩種策略。學院認真監管時就會有監管成本的投入，比如成立教學督導組對教師的教學進行監管和評價。認真監管的收益就是教師認真上課，教學秩序好，課堂教學效率高，學生學習成績優異，就業率高，從而學生生源不斷，學院的未來發展越來越好。

教師在教學過程中也有兩種策略：努力工作和不努力工作。努力工作的成本投入包括花費更多的時間和精力去備課、上課、管理課堂，構建和諧的師生關系，科學有效地教授知識。努力工作的收益除了正常的工資收入外，如果學院考核制度完善，在經過教學督導組客觀評價考核獲優后可以得到相應地獎金作為努力工作的回報。在學院與教師的博弈模型中，學院與教師之間是一種長期的合作關系，學院會采取認真監管策略，而教師也會選擇努力工作，最終雙方達到共贏。

三、提高課堂教學效率的方法

通過對教師與學生、學院與教師之間的博弈模型及其均衡解的分析可以看出，要想提高課堂教學效率需要學院、教師、學生三方共同努力。因此，我們從以下三個方面去解決課堂教學效率低的問題。

（一）學院加強監管力度，建立完善的監管體系

在高職院校，無論對于教師還是學生，學院都應有相應的激勵和約束制度。對于教師，完善的監管體系可以讓教師形成約束，督促教師按時上下課，認真備課、上課，而健全的考核激勵制度可以讓教師形成動力，努力工作就會得到相應的獎勵，不努力工作則沒有獎勵，如果怠工則會收到相應的懲罰。對于學生，應該制定相應的課堂管理制度。當然，每項制度的制定都應該充分尊重學生的主體地位，這樣的制度才是人性化的，才能激發學生主動參與課堂管理的積極性，使他們真心地去遵守這些課堂行為規范。另一方面，合理的管理制度制定出來后，在執行的時候也要保持一致，不搞特殊，賞罰分明。對于表現優異的就要表揚和獎勵，樹立榜樣，對于違反制度的要做出相應的懲罰，但最終目的應該是讓其認識到自己的錯誤，對學生進行感化教育，進而積極糾正錯誤，盡力做到最好。

（二）教師加強課堂管理、改善教學方法與模式

教師是課堂的組織者和引導者，因此教師在課堂教學和管理中起到非常重要的作用。首先，教師要樹立人格魅力，這是提高課堂效率的思想基礎。教師的人格魅力有很強的教育作用，影響學生的情感體驗。所以教師要在課堂上樹立威信，言出必行，以身作則，為人師表，用人格魅力影響和感動學生，讓學生有積極的情緒去學習知識。其次，良好的師生關系能使學生樹立自尊和自信，使學生自覺學習，樂于探索，主動評價，更好的發揮其主動能動性。再次，教師在管理課堂時要形成規范，有相應的激勵和約束條例，關注學生出勤率和課堂表現，并將其計入期末考核項目中，讓學生有積極性去遵守課堂制度，并盡力做到最好。最后，教師要在教學模式和教學方法上多下功夫。備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是

教師能否上好課的前提。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，以備學生為重點，選擇合理的教學模式和方法，優化課堂時間安排，運用現代教學手段，提升知識魅力，激發學生樂學興趣，用最精煉的語言，調動學生的思維，讓學生主動積極的去參與課堂，進而提高課堂教學效率。

（三）學生充分參與課堂

尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人是現在課堂教學改革中提的最亮的口號。事實上，在實際課堂教學中，要想提高教學效率，教師從新課導入開始就應該激起學生學習的興趣，讓學生樂于參與課堂，為做課堂的主角做好準備。課堂中，教師必須時刻給予學生表現的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，讓其自主探究，突破難點，從而掌握知識。課堂上學生學習興致高，課堂氣氛活躍，課堂教學秩序自然也就好了，學習效果也會倍增。

四、結語

近年來，高職教育發展迅猛，院校辦學思想日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。健康、和諧、快速發展是當前高職教育的主流。而作為高職院校本身來講，課堂教學是教育的重要環節，那么學院應該研究制定出合理的各項制度，認真監管，同時增強教師服務意識;教師就應該找出課堂教學中存在的問題，對癥下藥，同時堅持以人為本，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，找到最好的、最適合自己學生的課堂教學方法、教學模式，合理配置教學資源，精心策劃教學方案，做到因材施教和因人施教相結合，從而激發和調動學生的學習主動性、積極性和創造性，構建有情趣、高效率、和諧的教學課堂;學生應該遵守學院各項規章制度，制度明確的學習目標，深入了解專業特色和所要學習的課程，找到適合自己的學習方法，在課堂上積極配合任課教師學習相關知識，做到提前預習，上課專心學習，課后主動溫習。

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課題號：GS[2017]GHB0336博弈論視角下高職院校課堂教學研究