高校心理學教學中發現法的運用分析

董淑敏

【摘 要】教育事業不斷進步的今天，教師教學更多的注重學生個人能力的培養。當下 ，高校心理學關注學生綜合發展，以心理教學發現學生存在的問題，幫助其解決問題，提高學生綜合素質。在心理學教學中，教學方式、模式決定教學質量及效率，“發現法”的運用，對教學過程分解，教學中融入能力提升及技能訓練，可實現高質量高校心理學教育，促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】高校;心理學;發現法;運用;學生

【中圖分類號】R197.6【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）17--02

前言：傳統教學方式中，學生一味接受教師的灌輸，教師也未在原有知識體系上做出變革，導致教學效率低下，學生個人能力下降[1]。“發現法”在高校心理學教學中的應用，教師針對課堂內容合理設計，提出問題、分析問題，教師更深入的引導學生學習心理知識，經過日常實例教學，激發學生學習興趣，在重視學生個性發展的同時，學生自主思考能力和創新能力也得到較大的提高。

1 發現法的概念和優點

1.1 概念 發現法由心理學家Jerome S.Bruner提出，屬于一種類似于“發現真理”的學習方式，其倡導讓學生在學習過程中自我探索學習，把握事物變化前因后果，了解事物之間的關系，在心中形成概念，了解內容[2]。學習是產生遷移的過程，也是態度、原則的遷移，采用“發現法”教學，可以很好的達到教學目的。發現，不僅是人類對未知的感受，更是自己獲取知識的方式。發現法以引導、點撥方式，讓學生從現有事物中找到規律，獲取知識。

1.2 優點 心理學上，高校學生對心理學有一定了解，心理現象廣泛存在于學生生活中，不同心理原則都可以在現實生活中找到案例，將其運用到教學中，可以為學生學習提供素材。發現法支持下，學生學習的關鍵，是將自身知識應用到實際中去，要求學生不僅掌握心理學概念和規律，還要運用規律指導生活，實現“學以致用”。發現法以生動的現實材料，激發學生學習興趣，讓學生主動投入進去，不斷“發現”，保持熱情。

2 高校心理學教學中發現法的運用對策

（1）步驟引導 逐層遞進，引導學習

（2）設計課堂 由易到難，設計內容

（3）把握節奏 分析學生狀態，控制教學

2.1 步驟引導 在高校心理學教學中應用“發現法”，就需對課堂教學步驟合理引導，深刻貫徹落實“發現法”，逐層遞進，實現理想教學[3]。“發現法”教學支持下，學生是課堂的中心，教師應將教學的中心放在學生身上，注重對學生學習不同步驟的引導，讓學生形成學習的意識，主動投入到學習當中去，注重知識遷移和應用，進而提高自身能力。心理學不同于其他學科，其針對學生心理狀況展開教學，教學中鼓勵學生主動思考，是“發現法”落實的重要環節，需對學生進行科學引導，學生融入到課堂當中，主動去索取知識。步驟引導要結合心理學知識教學目標，結合不同學生學習狀態，設置基礎、提高、拓展的步驟內容，對基礎性步驟統一講解，之后，對于學習能力較差的同學，讓其對基礎性內容進行鞏固;學習能力一般的學生，讓其在掌握基礎內容后，進入到提升內容的學習當中;對于學習能力較強的學生，其基礎部分、提高部分知識掌握迅速，可以為其設置拓展學習的內容，讓其在課堂上可以學習到更多內容，實現“學有所獲”。

2.2 設計課堂過程 “發現法”在高校心理學教學中的應用，要讓學生對知識形成應用、遷移的潛意識，通過“發現法”的落實，提高課堂教學效率及質量。在課堂上，教師將具體的知識分解開來，不同階段學習不同知識，讓學生“由易到難”，平滑的過度，提高學習質量。在“發現法”支持下，高校心理學教學應科學設計課堂，各個環節緊扣相連，同時每一環節又相對獨立，環節之間存在必要聯系。教師在上課之前，分析課堂不同環節需要布置的任務，結合心理學知識點，設計具體任務，確保學生可以系統化的學習心理學知識內容。此外，將班級內的學生分成4-6人組，讓學生以小組討論、合作學習的方式，對知識深入交流，分享自己對心理學知識的獨特觀點，之后，教師對知識統一講解，引導學生發現不足和問題，并通過自己的能力解決問題，提高學生處理事情的能力。因此，高校心理學教學開始之前，教師要對心理學教學優勢、重點有清楚的認知，運用“發現法”，將心理學教學優勢充分發揮出來，培養具有高素質、較強個人能力的學生。

2.3 把握課堂節奏 把握課堂節奏要求心理學教師有較強的隨機應變能力。心理學教學方式具有多樣性特點，教師應注重把握課堂節奏，根據學生不同狀態，講解不同心理學知識，讓學生在固定的時間中，可以獲取更多有用的知識。此外，教師應注重把握課堂，在學生積極性不高的時候，通過小故事，活躍課堂氛圍，引起學生的學習積極性，實現“興趣教學”。“發現法”在高校心理學教學中的應用，其涉及到大量的課堂設計，教學課堂節奏決定了教學效率，教師要在教學中，引導學生對重點內容深入探討，合理設計討論時間，充分利用課堂每一分鐘。對于課堂總結部分而言，這是學生消化課堂學習內容的環節，教師可以適當放慢教學節奏，讓學生站起來，說出自己的觀點，教師對學生的觀點加以補充和評價，讓其更全面的認知，促進學生理解心理學知識。必要的時候，可以結合生活中的實際案例、學生或教師的親身經歷，以此調動學生的學習積極性，使其將學到的心理學知識應用到實際生活當中，解決問題。

3 結束語

綜上所述，對高校心理學教學中發現法的運用分析，應了解發現法的概念和優點，在此基礎上，對高校心理學教學中發現法的運用對策詳細分析。通過步驟引導，實現逐層遞進，引導學習;通過設計課堂，實現由易到難，設計內容;通過把握節奏，分析學生狀態，達到控制教學進度的目的，可以讓不同學習能力的學生，在高校心理學課堂上，都能夠學到更多的知識內容，促進學生身心健康全面發展。

參考文獻

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