讓趣味閱讀教學激活初中英語課堂

滿延英

縱觀歷年全國部份省市中考英語題，有一個突出的特點就是閱讀理解題所占比重最大，3篇閱讀理解就占了30分，可謂得閱讀者就能得天下。但英語閱讀課，它既無音樂的優(yōu)美旋律，也無美術多姿多彩的畫面，大多學生都感到單調而枯燥，倘若教師不注意教學方法，一味口若懸河的講解，恐怕學生很容易失去對閱讀的興趣。筆者通過在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，發(fā)現通過趣味閱讀教學這一方法不錯，能夠激活學生學習興趣，提高他們的閱讀能力。下面筆者就結合自己多年的教學經驗，從課堂教學設計、挖掘教材中隱含的趣味資源﹑課外閱讀延伸等幾方面來闡述趣味英語閱讀教學的方法。

一﹑創(chuàng)設問題情境教學，激發(fā)快樂閱讀興趣

古人言：“學起于思，思源于疑。”又言：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的金鑰匙。教學中平鋪直敘地講解，一般會使學生乏味的。如果教師能夠根據教學內容設置懸念，引起學生認識上的矛盾沖突，便能激發(fā)學生解疑的心理要求。因此，問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題的時候，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。那么，教師在閱讀教學中如何創(chuàng)設問題，情境教學呢？

1.精心設計“小問題”，激發(fā)學生閱讀的興趣

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣的小問題，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工信息的能力，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力，而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的開放性問題。例如，筆者在教授閱讀課《仁愛版八年級英語》第三單元的Topic3 ?Whats your vacation plan？Section C 前，先提出問題：National Day is coming， what are you going to do ？ Whats your vacation plan？ 然后讓學生分組討論，再叫幾個學生來說說他們的國慶計劃。一提到假期計劃，學生們都興奮不已，課堂的興趣和注意力一下子被吸引過來了，同時也激發(fā)了他們對文章內容理解和探索的興趣，幫助他們更容易理解文章的內容。

2.創(chuàng)設情景，拋出“大問題”，引導學生在趣味閱讀中不斷前行

隨著對文章理解的不斷深入，老師再精心設計部分“大問題”，幫助學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生在反復的默讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力教學內容，教師還應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節(jié)課的教學內容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。

二、挖掘教材中隱含的趣味資源，引入課堂教學之中

英語閱讀課是否能吸引學生的興趣和注意力，閱讀材料的選取十分重要。教師在閱讀材料的選取要結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，可以從一些娛樂雜志和電影畫報上精選，也可以深入挖掘教材中隱含的趣味資源，將其引入課堂上。如學習Custom—課時，教師可以在利用教材的基礎上，延伸其他有關Custom的短文，擴大學生的閱讀視野，根據學生的興趣愛好選擇形式多樣的閱讀材料，例如選用一些小故事、小幽默等。這樣學生才會樂于讀，并易于讀懂。初中學生對周圍事物保持著較強的敏感性，有自己的觀點和看法，他們有探索新知識的欲望，希望多了解一些感興趣的信息，那么教師就可以節(jié)選有關Custom美國電影的片段，讓學生在閱讀短文前先通過多媒體觀看相關的小電影，弄明白電影中臺詞的意思，然后再閱讀文章。這樣一來，有了前面的小電影的吸引，學生的興趣和求知欲一下子被激發(fā)，對閱讀文章的興趣大增，學習的主動性就會不斷提高，學習起來就更加輕松簡單了。

三﹑課外閱讀，讓閱讀興趣得以延伸

修訂后的初中英語教學大綱和教材，對初中階段英語課外閱讀提出了明確要求，它首次提出：除教材以外，中學生的課外閱讀量不低于1 0萬字。這反映了新形勢下初中英語教學的客觀要求，也符合語言學習的科學性原則。我們知道，學習語言是為了運用語言。要想運用語言，即輸出語言，就必須首先有大量、有效的語言輸入。而課外閱讀正是讓學生進行語言輸入、廣泛攝取所學語言各方面知識的有效手段。它不但是英語課堂教學的輔助 ，更是提高學生掌握和運用所學語言全面素質的重要一環(huán)。在實踐中，教師可以充分利用教材里課文注釋中的文化背景知識，因為這些知識，既可以幫學生很好地理解課文的內容，也可以讓學生更好地了解中外的文化知識，幫助他們提高閱讀理解和恰當運用英語的能力。此外，教師還應該有意識地引導學生將閱讀延伸到課外，鼓勵他們多看一些健康有益的英語電影和書籍，為了讓學生更好地了解世界，關注國家大事，教師也可找一些英文報刊如China Daily，圈出一些重要的時事新聞，并設置問題，打印出來，供學生閱讀練習。讓學生在增加詞匯量的同時，不斷開拓文化視野，提升閱讀的興趣和閱讀能力。

實踐證明，趣味閱讀教學這一新的教學模式，在引導學生參與、體驗英語閱讀快樂，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和綜合運用語言的能力方面，行之有效。作為新時代英語教師，我們既要注重激發(fā)學生的興趣，也要不斷更新課堂教學設計、開心發(fā)教材中的隱性資源，増加英語閱讀的趣味性，鼓勵他們多進行課外閱讀，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力，讓學生在趣味英語閱讀中不斷前行。