星星的夢(mèng)?泉心守護(hù)

蘇潔靜

的手上，用手幫助他握拳感受玩具的軟硬程度，告訴他，“這是小龜。”軟玩具同樣操作。選擇柔軟的小兔練習(xí)抓放動(dòng)作。幾個(gè)回合后，他能用小手上抓獲或放置玩具小兔。（2014.10.）

（三）教育策略

1.利用熟悉的音樂(lè)與幼兒建立良好的關(guān)系

由于孤獨(dú)癥幼兒身體發(fā)展和心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，身體上的殘障都會(huì)在一定程度上影響到心理的發(fā)展。孩子對(duì)陌生人比較敏感和抗拒，對(duì)外部的適應(yīng)能力比較低。我選擇了從孩子的興趣進(jìn)行放松療法，播放熟悉的音樂(lè)讓幼兒的心情放松，更好地與幼兒建立良好的關(guān)系。

2.利用音樂(lè)的節(jié)律性特點(diǎn)進(jìn)行小范圍的肌肉訓(xùn)練

音樂(lè)具有直接表現(xiàn)形式，易于孤獨(dú)癥兒童對(duì)其進(jìn)行感知與體驗(yàn)。我根據(jù)小J的實(shí)際情況，選擇節(jié)奏性較柔和的音樂(lè)，跟著音樂(lè)節(jié)奏對(duì)他進(jìn)行按摩。后期，我選擇幾種奧爾夫樂(lè)器讓孩子認(rèn)識(shí)并嘗試抓握樂(lè)器，由于孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平較低，他和我一起只能抓握沙錘來(lái)敲擊。

3.視覺、觸覺進(jìn)行感知能力教育

針對(duì)幼兒的感知缺陷，我選擇了不同顏色的、不同觸感的玩具若干個(gè)，補(bǔ)償和發(fā)展他們的外部感覺能力。抓放能力是精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的重要能力之一，聽指令做對(duì)應(yīng)動(dòng)作也是鍛煉大腦思維的方法之一。因此，我將兩者結(jié)合，利用玩具激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（四）實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)三年多的相處和陪伴，小J從見到我緊張、哭鬧，到后來(lái)他看到我的樣子便能記起我，對(duì)陌生人的抗拒程度降低。隨著小J的年齡增長(zhǎng)和教育策略的實(shí)施，他的眼睛能與人對(duì)視，并能對(duì)感興趣的畫面定睛注視。在認(rèn)識(shí)顏色方面，小J對(duì)紅色物品認(rèn)識(shí)較深，他會(huì)認(rèn)紅色玩具。在理解話語(yǔ)意義方面，當(dāng)我說(shuō)媽媽的名字時(shí)，會(huì)露出高興或不快的神情。能根據(jù)老師的引導(dǎo)，玩簡(jiǎn)單的建構(gòu)游戲，單色的重疊和延長(zhǎng)。能和班上的小朋友一起參加幼兒園的集體生活。班上的孩子懂得主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)他。

五、反思與建議

全納教育幼兒園辦園的宗旨是，接受包括普通和有特殊需要的兒童，為他們提供優(yōu)質(zhì)的早期教育。融合教育是我園的特色之一，我園有幫助孤獨(dú)癥兒童接受早期教育的特殊支持系統(tǒng)。即適于孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的幼兒園融合環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括：從園長(zhǎng)到全園老師對(duì)孤獨(dú)癥兒童和家庭的尊重、關(guān)懷、接納，融合班普通兒童與孤獨(dú)癥兒童一起愉快地學(xué)習(xí)和生活，全園幼兒家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童和家庭的理解、寬容、支持。

融合教育涉及的人員不僅僅是幼兒園教師、醫(yī)生、家長(zhǎng)，更需要專業(yè)的醫(yī)生、特教人員、社區(qū)社工多方攜手合作，共同制定更科學(xué)的個(gè)別化教育方案，在融合環(huán)境中幫助特殊需要兒童與健康兒童共同成長(zhǎng)。

幼兒園教師需要利用專業(yè)理論培訓(xùn)，一案多研等多種方式，更多地了解和學(xué)習(xí)特殊兒童教育的知識(shí)、方法、技巧等，多寫故事、案例，多思考不同方法，提高融合教育能力。

閱讀之行，閱讀之美

廣東省化州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉付小紅

一、家庭營(yíng)造濃郁的讀書氛圍

（一）身體力行，成為孩子的讀書伙伴

樹立榜樣，營(yíng)造良好的讀書氛圍。俗話說(shuō)：父母是孩子最好的老師。在實(shí)際的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：但凡熱愛讀書的父母，自己的孩子也會(huì)對(duì)書籍情有獨(dú)鐘。要讓自己的孩子喜歡讀書，父母就得為孩子做出榜樣。在教孩子從小愛書讀書，營(yíng)造家庭讀書氛圍方面，猶太人堪稱楷模。一個(gè)典型的猶太人家庭，有個(gè)風(fēng)俗，猶太人的母親在自己的孩子出生后，總會(huì)在一本書上滴上一滴蜂蜜，然后讓孩子去舔，以感受書籍之甜，閱讀之美！所以，父母用自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子營(yíng)造一個(gè)讀書的氛圍，讓家成為一個(gè)吸引孩子閱讀的“閱讀場(chǎng)”，是非常必要的。

所以，作為孩子的父母，要想自己的孩子喜愛讀書，培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，就必須要從自己做起，熱愛讀書，并用自己的良好行為誘導(dǎo)孩子，成為孩子的讀書良伴。

（二）細(xì)心關(guān)注，幫助孩子挑選課外書籍

對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)閮和膶W(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對(duì)象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。如何從中選擇優(yōu)秀的兒童讀物，是家長(zhǎng)首先應(yīng)該考慮的。

家長(zhǎng)在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該從培植兒童的閱讀興趣入手，摒棄教育意味過(guò)重、藝術(shù)水準(zhǔn)一般的作品。從能“導(dǎo)思、染情、益智、添趣”這幾個(gè)方面考慮所選擇的作品。法國(guó)著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾把適合兒童閱讀的好書的標(biāo)準(zhǔn)定為以下幾類：一是忠實(shí)于藝術(shù)的書。二是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。三是能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動(dòng)物的生命、植物的生命、森羅萬(wàn)象的生命。四是啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性——人類心情的書。因此，要本著讓孩子讀那些內(nèi)容精要的好書，如各個(gè)國(guó)家的童話故事、蘊(yùn)涵道理的寓言故事、我國(guó)的四大名著等。因此，營(yíng)造一種良好的家庭閱讀環(huán)境非常重要。

二、學(xué)校營(yíng)造良好的讀書環(huán)境及傳授方法

（一）創(chuàng)造閱讀生態(tài)環(huán)境

教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境;創(chuàng)造良好的閱讀心理環(huán)境;共創(chuàng)和諧閱讀生態(tài)環(huán)境。比如在學(xué)校建立文化墻，設(shè)立班級(jí)圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設(shè)閱讀課等相對(duì)增強(qiáng)同學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

同時(shí)要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以利用課前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的詩(shī)句，古詩(shī)詞等。小學(xué)生正處于記憶力最好的時(shí)期，久而久之，學(xué)生的學(xué)識(shí)不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對(duì)象，合適的書籍才能激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。

（二）興趣是最好的老師

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為，教師不可強(qiáng)求逼迫，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從中吸取營(yíng)養(yǎng)，這才是教師應(yīng)進(jìn)行思考和研究的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)激起學(xué)生閱讀的興趣。在平時(shí)與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。

為了更好的地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以像學(xué)校提議設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提，作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。

教師可以對(duì)于文章的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生去大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

（三）以身作則，學(xué)會(huì)感受

榜樣的力量是無(wú)窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學(xué)生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中愛上課外閱讀。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。語(yǔ)言中的形象來(lái)自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡(jiǎn)單映照，它是作者對(duì)客觀事的主要反映表達(dá)這作者的情感、感受、思想。形象性的語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，感受語(yǔ)言的形象就成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

（四）活學(xué)活用，因材施教

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！比绾伟褞熒鷱拇舭宓慕虒W(xué)方式中解脫出來(lái)，這正是我們要思考的。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所成的快感，教師要胸中有書，目中有人，求真務(wù)實(shí)使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。

互動(dòng)是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，讓小學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目的?；?dòng)教學(xué)的形式是從單純的灌輸教學(xué)模式向探究教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在談?wù)摵吞剿鞯倪^(guò)程中吸收有效信息并強(qiáng)化記憶。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們，學(xué)會(huì)站在他們的角度去思考問(wèn)題，這樣就會(huì)事半功倍。

三、營(yíng)造社會(huì)濃郁的讀書環(huán)境和氛圍

倡導(dǎo)全民閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的生存發(fā)展與繁榮興旺，必須要有偉大的民族精神做動(dòng)力，我們的民族精神，既來(lái)自于數(shù)千年來(lái)無(wú)數(shù)人民的偉大創(chuàng)造與實(shí)踐，也來(lái)自于我們的智慧，而讀書與思考，正是智慧之主要源泉。中華民族歷來(lái)就是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、勤奮讀書的民族，在全社會(huì)倡導(dǎo)多讀書、讀好書，培養(yǎng)健康的讀書行為，既能提高公眾的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也能提升整個(gè)民族的文化品位。

閱讀改變?nèi)松屓藗儼炎x書變成一種生活的需要，在社會(huì)形成勤奮學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的好風(fēng)氣;讓我們?cè)谧x書中吸納現(xiàn)代思想和科技知識(shí)、在讀書中弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化精神、在讀書中實(shí)踐與創(chuàng)新;讓讀書成為我們進(jìn)步與成功的階梯、為我們開拓與拼搏注入新的活力;讓追求知識(shí)、勤奮學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)的風(fēng)尚;讓我們親近圖書、熱愛圖書、為構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)的全民閱讀貢獻(xiàn)力量！

總而言之，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合力踐行閱讀，品讀閱讀之美，將綻放睿智的花朵！