“讀進去”與“想開去”

李劍云

一、體會感情，領悟表達，做到“讀進去”

1.抓中心句

《養花》一課通過寫養花的經歷，表達了養花的樂趣：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。”經過分析，我發現這些樂趣來自“心情”“成果”和“意義”三方面，其中的“意義”則是教學的重點。養花中必須付出哪些勞動，又長了哪些見識，這便是教學中需要解決的問題。以“意義”作為突破口，要求學生帶著問題找到有關段落，去讀讀，去想想，然后將自己的發現圈畫批注在書上，在匯報研究成果的過程中不僅僅停留在勞動的付出和養花的門道上，而要進一步認識知識的重要（科學知識指導我們把事情做好，不懂科學知識，事情就會辦糟。）認識勞動的重要（做任何事情都要付出努力，付出汗水，勞動創造出美好幸福的生活。）

2.抓抒情句

文中有這樣一句“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”這是反問的語氣，學生變成肯定的語氣表達出來：不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。此時教師追問：這里只是在談養花嗎？有沒有言外之意？學生悟出：作者想告訴我們不勞動，什么事也做不好。請學生從日常學習和生活中舉例說明勞動的重要性，認識到做任何事情都要付出努力，付出汗水，美好幸福的生活要靠勞動來創造，工作和學習的業績要靠勤奮來收獲。付出勞動是多么重要，大家都來做勤勞的好孩子，在各個方面努力進取。

3.抓疑問處

作者在養花中體會到許多樂趣，文章的結尾向我們做出了總結，其中卻提到了“憂”和“淚”。我引領學生從樂趣中提出質疑，樂趣中怎么會有憂和淚呢？四人小組討論一下，作者在養花的樂趣中為什么要寫傷心事呢？通過聯系下文，學生便會認識到：菊秧砸死，使人傷心掉淚，但搶救沒被砸死的菊秧，細心照顧受到影響的菊花，使它們重新成活，開花，作者心里該是多么高興啊！這種經歷了傷心事以后的高興更是不同尋常。對于用“襯托”這種表達方法，更加突出養花的樂趣這一中心，也就有了明確的領悟。

二、放飛思維，聯系生活，做到“想開去”

從文章表面看，作者是在談養花的樂趣，實際上文中包含著豐富的感情，生活的哲理和做人的美德。學習，不能把眼光僅僅停留在書本上，我們必須由此及彼地想開去，由養花想到其他的一些事情，聯系我們自己的日常生活，將會悟出許許多多東西。為使學生學會想開去，我抓住文中一句話和一個情節，向學生表達出自己心中所想，然后請學生也像老師這樣，抓住句子和情節，積極地想開去，表達自己對于人生的啟迪和思考。

1.抓句子想開去

在文章開頭有這樣一句話：“我只把養花當作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”由此老師想到了自己的教育工作：教書育人是老師的職責，老師工作的樂趣來自同學們的進步，只要你們進步了，無論是大是小，老師心里都會非常高興。學生也學著老師這樣，抓住自己感興趣的一句話，紛紛表達著自己心中所想，2.抓情節想開去

由“作者照管花草”的情節，我告訴學生老師心中所想：教師是園丁，你們是花朵，老師需要根據大家不同的性格、愛好、特點，采取不同的教育方法，才能使大家更好地成長，這也是大教育家孔子所說的“因材施教”，這就是科學，這就是知識。學生也嘗試著抓住自己感受深刻的情節，發表著自己的見解，如由養花中的傷心事，學生認識到菊秧砸死，使人傷心掉淚，但搶救沒被砸死的菊秧，細心照顧受到影響的菊花，使它們重新成活，開花，心里該有多么高興啊！這種經歷了傷心事以后的高興更是不同尋常，從而體會到生活有苦才有甜的道理。

通過“想開去”的拓展練習，引導學生跳出文本學語文，聯系生活感悟文本的豐富內涵，這也是大語文教學觀的具體體現。在交流匯報中，學生由文本想開去，放飛自己的思維，展示出個性化的理解和感悟。學生通過從書本中走出來，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，不僅感受到作家老舍先生豐富的感情，生活的哲理，做人的美德，還收獲了許多人生的啟迪和思考。

三、在“讀進去”“想開去”中，實現教學相長

通過本組課文的學習，我與學生共同經歷了整個學習過程，在了解大意掌握字詞句的基礎上，做到走近文章讀進去體會中心思想和領悟表達方法，然后從文章內容想開去，收獲更多的東西。這個學習實踐過程由扶到放，先由老師指導著學會閱讀方法，再放手由學生互學互助，自主創新地展開學習研究，師生成為學習的伙伴，共同讀懂讀透文本，享受著學習的快樂。

1.放飛思維，多元思考

新課程要求拓展學生的思維空間，培養學生聯想能力，給予學生想象空間，力求思維角度多元化。教師應以教材為憑借，找準思維訓練點，引導學生由此及彼地想開去，才能領悟到更多的東西。課文中都存在著不少向學生進行想象思維的訓練點。教師恰到好處地捕捉住它們，不僅可以深入地理解課文，發散學生的思維，還能訓練學生的表達能力。

2.師生對話，心靈溝通

新課程倡導新型的師生情感關系，教學過程應是一種真正的人與人之間的心靈碰撞、溝通和交流，是師生間的相互信任，相互關愛的結果，是師生的共同創造性得以充分發揮的催化劑，是促進師生心靈共鳴的沃土。因此教學中，教師也要參與其中，也要將自己的讀書體會交流匯報給學生，達成師生間思想的碰撞，心靈的溝通，使學生將教師看成是學習伙伴，互幫互助共同提高。

隨著新課程研究與改革的不斷深入，我們廣大教師開始思考活學活用教材，努力走出教材的局限，關注更深更廣的領域。在單元整合教學模式的研究實踐中，我們欣喜地看到，當我們將相關主題的教學內容加以整合之后，便有了對教材的整體思考和教學設想，使課堂教學有了明確的目標指向性，我們的閱讀教學做到了牽一發而動全身，有了聚焦一點的深入探究，生發出了許多有規律性的東西，讓我們多了一些有章可循的方法進行拓展性閱讀，從而大大提高學生理解文本的閱讀水平。在探索中收獲著教學的成果，在收獲中享受著教學的快樂，這應是我們教學工作者的不懈追求。