課堂的革命

劉文君

隨著課改的不斷深入，語文課堂變得開放、靈活，學生的思維得到發展，他們的個性得到張揚。新課標、新理念、新教法不同程度地落實于我們的課堂，“讓學生真正成為語文學習的主人”已不再是一句口號。因此，語文教師要充分尊重學生的主體地位，處理好教與學的關系，要解放學生，讓語文教學充滿生機和活力，讓學生享受成功。那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、充分認識主體性，為學生盡可能多地提供自主讀書的時間

學生是學習的主體，讀書是學生自己的事。《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。

（一）課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解

注重誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。

（二）課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸

過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。

教師指導學生語文積累不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，必先激發學生興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀背的欲望，積累才有內驅力。比如，教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學了《東方之珠》，我問學生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀讀背背。”話音剛落，學生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。課文《動物的互惠互助》課后讓學生表演出來，這要求學生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學生肯定興趣不濃。教學時，我緊扣習題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學生中去。學生自由分配角色、自由表演，個個興趣高漲。課文學完后，大部分學生能挑選自己喜歡的動物進行表演。

學生僅僅積累幾篇課文是遠遠不夠的，《新課程標準》明確提出：“小學一至六年級課外閱讀不少于100萬字。”教師除了指導家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學生主動的去搜集和課文有關的資料進行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導。只有長期堅持，學生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學生也就逐漸養成了自覺閱讀的習慣。

二、充分體現實踐性，為學生盡可能廣地拓展運用語言的空間

語文分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。語文積累的目的就是為了運用。因此，訓練“傾吐”是語文教學的重要組成部分。

（一）讀中遷移，多為學生提供再現課文語言的機會

語言分為兩種，一種是積極語言，即經常使用的語言;一種是消極語言，即積累了而沒被使用的語言。學生讀了教材，積累了課文的語言，如果是長期儲存，而沒有運用的機會，那這些語言就在孩子們的語言倉庫中退化為消極語言。因此，教師要在語文課堂上積極創造條件，提供各種各樣的語言環境，促使學生將積累的消極語言轉化為運用的積極語言，讓所學的教材語言能經常得到運用。

1.課堂教學中，組織學生開展討論

葉圣陶曾發表過這樣的觀點：“上課時是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席。”課堂教學中，如果呈現出學生在熱烈地討論，教師在指導訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識樹立了，同時，學生在討論中時時去理解教材，運用教材從而加深了對課文的理解，使關鍵性的詞、句、段的內涵越來越豐富。

2.課堂教學中，組織學生表演課文

除了課堂中適當地組織討論外，還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節，在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于培養學生的創造力。

（二）自由表達，多為學生創設自主作文的條件

寫作是訓練語言運用能力的有效途徑。雖然很多學生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內容可寫，無深切體會時，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長期進行命題作文訓練的緣故，其實，它并不是最好的訓練形式。語文教育家黎錦熙說：“日記札記，有內容重資源，比之堂上限時作文，偏重語文形式之準確無誤者，當然益處更多，效用更大。”《新課程標準》也指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”因此，教學中，我鼓勵學生自由寫作，抒真情，說真話;鼓勵學生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度的調動學生運用語言的積極性。課余時間，我還組織學生開展豐富的活動，讓學生寫作文時有內容可寫，有感情可抒。

總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率。