體育教學中學習方式的選擇與運用

鄔小蘭

摘 要：如何引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探究、交流等方式獲得知識、技能和方法，筆者在平時體育教學中，面對如何有效選擇和運用適合自己的學習方式來和教學內(nèi)容有效接軌進行膚淺探討。

關(guān)鍵詞：體育教學；學習方式；選擇

作為一名體育教師在體育教學中，教師通過講解、示范技術(shù)動作要領(lǐng)后，組織學生自由結(jié)伴——四人一組進行自主、合作、探究學習。角色如何分配？合作、探究什么問題？怎么練？練習多少次？達到什么標準？注意哪些事項？有時均沒有做具體的要求，導致學生漫無目的的扎推“合作”、扎推“研討”，導致課堂散漫無序。看似改變了教師單一傳授知識，學生模仿操練的傳統(tǒng)教學模式，尊重了學生的主體地位，其實質(zhì)背離了自主、合作、探究學習的本真，目標不明，方向不清，其實就形成了戴著自主、合作、探究帽子的“放羊課”。如何引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探究、交流等方式獲得知識、技能和方法比較質(zhì)疑。我在平時體育教學中，面對如何有效選擇和運用適合自己的學習方式來和教學內(nèi)容有效接軌進行膚淺探討。

一、原因分析

1.課前準備不充分，知識建構(gòu)不充實。忽視課前準備，學生缺少明確的目標，重點、難點不清楚，在課堂教學中開展自主、合作、探究學習，導致學生學練中缺失問題信息儲備、缺少問題蒙生意識、難以把握重難點、練不得法等問題。

2.學練過程缺引導，學習實效缺豐厚。學生在自主、合作、探究學習環(huán)節(jié)，教師不能很好地關(guān)注學生的學，學法指導不夠。

3.學練過程缺評價，診斷導向不清楚。學生在自主合作探究學習中，教師缺少過程性的評價，對學生學練參與表現(xiàn)、研討問題的深度、動作技術(shù)掌握的程度、合作交往能力的力度以及情意表現(xiàn)的盈度等缺少及時性診斷及客觀、準確、針對性的評價。致使學生對自我學習和同伴學習缺少正確的認知與評判。

二、研究過程與方法

（一）依據(jù)學習內(nèi)容選擇學習方式

以快速跑、前滾翻、籃球（換手變向運球）三個不同項目類型的教學內(nèi)容為例，并根據(jù)內(nèi)容對學習方式的選擇進行了觀察分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個內(nèi)容在學習方式的選擇上側(cè)重點都有所差異。自主學習方式的選擇通常在復習課中體現(xiàn)。學生在掌握一定技能或一定練習方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學習情況和發(fā)展需求，針對性地選擇練習，開展自主學習。

（二）依據(jù)學生特征選擇學習方式

水平一、二的學生活潑、好動，學習專注力差，開展自主學習較難起到好的效果，水平三的學生學習專注力有所提升可在設定多種練習方法的前提下，讓學生有選擇性的自主學習。例如，我在《無器械障礙跑》一課中，我在前面的練習環(huán)節(jié)中已經(jīng)安排了跳過，鉆過、繞過、穿過同伴等形式的障礙跑練習。那么在游戲環(huán)節(jié)根據(jù)之前的練習，讓學生自主組合三種通過障礙的形式進行比賽。這種有選擇性的半自主練習重在培養(yǎng)學生自主學習的意識；水平四階段的學生具備了一定的學習能力和自我管理能力，且能明確自身的發(fā)展需求。學生根據(jù)自身需求，針對性地選擇練習方法進行自主學習。同時，水平四的學生也具備結(jié)合所學的練習方法開展延伸自主探究學習的能力；水平五階段的學生自主學習能力和自我管理能力較強；水平五階段開展的自主學習強調(diào)學生對學習方法的運用，以及學生的差異化自主學習。合作學習在不同水平階段的選擇運用具有不同的意義。例如我在水平五《籃球高低運球》一課中，提供的器材是標志盤，要求學生結(jié)合標志盤設計高低運球的方法并進行練習，學生的探究過程遇到了問題，我及時提供了繞過標志盤的高低運球練習利用標志盤的高低運球與上籃組合練習兩種思路。學生結(jié)合我的思路創(chuàng)造出了多種練習方法。我提供的指導降低了學生的探究難度，明確了學生的探究思路，提升學生的探究能力。水平五階段的探究學習重點關(guān)注“運用”角度下開展練習方法的實踐性探究。

三、研究成效

1.自主先學，提高自學能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的環(huán)境與條件，提供自主學習的時間和空間，給予學生感知、思考、實踐的時間與機會，由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，逐步提高學生自學的能力。

2.關(guān)注過程，優(yōu)化學練實效。教師在體育教學中運用新型學習方式，要處理好師生關(guān)系，避免過度放大學生的主體地位，忽視了教師的主導作用，要關(guān)注學生學練過程。在學生思維受阻時，給予及時性、針對性、導向性的啟發(fā)與貫通，激發(fā)學生思維；要善于捕捉學練中的亮點，給予及時、準確的定位評價，放大了優(yōu)化學練的效果.

3.多元評價，關(guān)注學練差異。教師要從多角度、多維度對學生的學習過程、學習結(jié)果進行多元評價。如評價主體多元，組內(nèi)自評、同伴互評、組間互評、教師評等，評價內(nèi)容多元，關(guān)注學生學習中的情緒狀態(tài)，參與度以及學練目標達成等評價方式多元，定性評價、定量評價，做到評價面向全體，關(guān)注個體差異，使學生在最近發(fā)展區(qū)，特別要關(guān)注即時評價。使優(yōu)更優(yōu)，使差轉(zhuǎn)優(yōu)，使學生學練創(chuàng)新點的印記更深，情感火花更閃爍，跳一跳都能摘到桃子，在不同層面的進取度中在不同區(qū)域的收獲中得到滿足和發(fā)展，凸顯以生為本的教育理念。

四、存在的問題及后續(xù)打算

教師有時沒有運用新型學習方式定位好自己的角色，學習方式的選擇和教學理念存在矛盾，教師自身能力需要進一步提升，忽視理論學習，學生對體育課的認識還處于較淺的層面。在今后的體育教學中，首先要關(guān)注學生對體育課的興奮度，根據(jù)學生的綜合情況進行分層練習，然后合理安排學生的練習密度和強度，讓學生有效選擇適合自己的學習方式并合理運用，最后要觀察學生上完體育課的情緒。