觀察幼兒 解讀幼兒 讀懂幼兒

陸秋霞

一、觀察目標的準確性

目前，角色游戲中教師的觀察方法主要有整體性觀察、定點觀察、跟蹤（定人）觀察。教師的觀察首先要有準確的目標。

教師在觀察前，擬定觀察準備點及其觀察內容。（見表1、表2）

二、觀察站位的適宜性

1.基于幼兒的視角看本質

幼兒行為 教師的思考 教師行為

戶外角色游戲時，幼兒在兩層的滑滑梯上開設了警察局，我看到果果隊長對彤彤說：“你去二樓巡邏，看看有沒有壞人。”彤彤走到二樓，站在滑梯邊緣（相距40厘米左右），雙手舉起，拿著手中的卷筒紙芯不斷擺動。

1、彤彤的站位靠近滑梯邊緣是不是有些危險？但是還有一段距離，她是不是知道保持安全距離呢？

2、她在上面做什么呢？她是在用卷筒紙芯做“望遠鏡”嗎？ 走到彤彤站立的下方，繼續觀察她的動作與站位1-2分鐘，彤彤一直沒有走動，突然彤彤朝樓下喊：“隊長，不好了，娃娃家有小偷。”于是，隊長果果對彤彤喊道：“快下來，我們一起去抓小偷”，彤彤放下“望遠鏡”，雙手扶好，慢慢從滑梯上滑下，然后與隊長一起前往娃娃家。 1、從彤彤的表現中，看出她自己有一定的安全意識，站立過程中，始終沒有走到滑梯邊緣，滑滑梯時的姿勢也十分安全。

2、兩名幼兒的游戲配合度比較高，游戲行為在一定程度上貼合幼兒的生活經驗。 等待，繼續觀察一旦遇到問題，需換位思考，基于幼兒的視角，用幼兒的思維方式來分析現象的本質，幼兒的表現往往會給我們更多精彩。

2.站在幼兒的身后細心觀察教師需要站在幼兒的身后，在游戲中做到“管好自己的嘴巴，豎起自己的耳朵”，大膽給予幼兒主動探索與思考的機會，因為幼兒并不像我們所想象的那樣弱小，他們具有自己解決問題的方法。

三、觀察水平的階段性

教師的觀察應在幼兒游戲的不同階段制定適宜的觀察重點與指導策略。（見表4）

通過階段性的觀察，教師能夠充分、全面、客觀的了解幼兒在多種狀態下參與游戲活動情況與能力發展，也更有助于教師在角色游戲中運用適宜的方法和措施，針對不同的游戲特征進行合理的引導、指導，提升幼兒的游戲水平。

在角色游戲中，通過觀察兒童可以讓教師知曉幼兒的發展需要、發展狀況和發展水平;通過多種觀察舉措的有效落實，能夠拓展幼兒的活動經驗，促進幼兒的能力發展。遵循幼兒角色游戲中的三大原則，更能幫助教師發現問題、解決問題，讓幼兒角色游戲更顯生機和活力。