讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為

余曉紅

一、讓學(xué)生自由讀——個(gè)性化來(lái)自于獨(dú)立

閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、自主的閱讀機(jī)會(huì)和自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，獨(dú)立的進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考、分析和賞析課文，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)臺(tái)階似地前進(jìn)，進(jìn)而完成全程閱讀。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性，并不是教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，提供一些線(xiàn)索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文，我讓學(xué)生反復(fù)地通過(guò)不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在“一讀”時(shí)，針對(duì)“讀通”的要求，紛紛找到長(zhǎng)句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點(diǎn)。在“二讀”時(shí)，學(xué)生又找準(zhǔn)“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”這一理解難點(diǎn)，相互討論，解決并讀懂了第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼，第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指能讓鳥(niǎo)幸福生活的地方，因此沒(méi)有加引號(hào)。有-了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味的讀，漸漸也就進(jìn)入了“熟讀”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，我再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的層次。這樣，我把自主閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，是使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為的重要保證。

二、讓學(xué)生自主悟——個(gè)性化來(lái)自于獨(dú)特

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無(wú)窮。就是同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。我讓學(xué)生“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”，允許學(xué)生帶著個(gè)人的情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

比如我在教學(xué)《月光曲》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊，感情多深啊！您、您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒(méi)有回答”是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維：貝多芬沒(méi)有回答盲姑娘的話(huà)，原因是什么？學(xué)生通過(guò)自我感悟，出現(xiàn)很多答案：①貝多芬遇到知音，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。②貝多芬的彈奏已經(jīng)入情入境，他沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)。③這是一種默認(rèn)。④貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話(huà)……當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

三、讓學(xué)生自主想——個(gè)性化來(lái)自于果敢

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來(lái)源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識(shí)。個(gè)性閱讀活動(dòng)中的批判性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理;二是敢于批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向教師質(zhì)疑，與教師展開(kāi)關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流與討論。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地樹(shù)立一些靶子，讓學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。

比如《落花生》一課贊美了落花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但我們班也有學(xué)生不同意這種看法，他們認(rèn)為現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當(dāng)今社會(huì)里，桃子、石榴、蘋(píng)果也有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

這里，學(xué)生萌發(fā)的是強(qiáng)烈的自主意識(shí)、濃厚的個(gè)性色彩和答案不同的見(jiàn)解。只要有學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊的時(shí)空，就會(huì)有力的催生個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

四、讓學(xué)生自主評(píng)——個(gè)性化來(lái)自于寬容

閱讀活動(dòng)中，要把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)論首先由學(xué)生自己做出。對(duì)于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師和其他學(xué)生對(duì)于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)應(yīng)給予熱心反饋，使這種自我評(píng)價(jià)更為客觀，更符合實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，提高評(píng)價(jià)的積極效果，使學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學(xué)知情相融。

如在教《桂林山水》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的：“誰(shuí)有把握讀好漓江的水？”有位同學(xué)重讀了靜、清、綠這三個(gè)關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信。“你有評(píng)價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請(qǐng)你自己評(píng)價(jià)吧！”老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生于是開(kāi)始評(píng)價(jià)：“我把漓江水的特點(diǎn)讀出來(lái)了，還加重了語(yǔ)氣。”“真好，你真會(huì)體會(huì)。不過(guò)，除了加重語(yǔ)氣外，有時(shí)輕讀也能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，不信，你可以試試。”學(xué)生開(kāi)始試讀，我請(qǐng)他自己體會(huì)。學(xué)生感到拉長(zhǎng)并且輕讀更能讀出漓江水的特點(diǎn)，讀得太響太重漓江水就要咆哮了。在這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評(píng)委，僅在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，我在和學(xué)生作平等的交流。在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，評(píng)價(jià)的功能不是定性，而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。

總之，個(gè)性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地閱讀。