淺談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

顏秋平

語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。在語文課上，一定要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，簡簡單單教語文，扎扎實實落雙基，提高學(xué)生實際運用語文的能力。

如何使語文的工具性和人文性達(dá)到高效的統(tǒng)一呢？在教學(xué)過程中，我用 “語言訓(xùn)練，情感升華，讀寫結(jié)合”來要求自己，實現(xiàn)學(xué)生的愛語文。下面，我就結(jié)合具體的課例，分別談一談在語文課堂上我是怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力的。

一、語言訓(xùn)練

語言文字的訓(xùn)練點主要是字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練可以是說話、想象、對比、填空、補充等不同形式的訓(xùn)練。如我在備課中發(fā)現(xiàn)《索溪峪的野》這一課中的成語特別多，語言優(yōu)美。上課時，我檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，出示詞語，強調(diào)重點字音，易錯成語、詞語解釋、并用成語說話，加強了語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。《詹天佑》中，提醒多音字“要”“干”。《只有一個地球》中滲透解詞的方法。我們要把語文作為載體、作為工具來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實際運用語文的能力。讓孩子們覺得語文知識的掌握理解和運用并不是一件枯燥無趣的事，慢慢地喜歡學(xué)習(xí)語文。

二、情感升華

語文教學(xué)的過程是有情感、有生命的，在學(xué)生與文本對話的同時，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）品讀

在閱讀教學(xué)中，對于不同的課文，教師要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書，通過多種形式的讀，培養(yǎng)語感，形成良好的語言習(xí)慣。如：《老人與海鷗》，在教學(xué)中我設(shè)計了三個層次的朗讀訓(xùn)練。1.潛心默讀，找出描寫老人和海鷗就像親人的語句，畫出老人的動作和語言描寫。2.創(chuàng)設(shè)情境讀，十多年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約似的，與海鷗相依相隨，人們在翠湖邊就會看到這福靈動的畫面，讀——;十多年來冬季來臨，老人像照顧自己的兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫了這美妙的歌，讀——，走進(jìn)文字， 感受到老人對海鷗的愛。3.以讀代講，找出描寫海鷗看到老人遺像的句子，畫出海鷗動作的詞。教師以讀代講，意想不到的事情發(fā)生了，生讀——：意想不到的事情發(fā)生了，生讀——。體會海鷗看到老人遺像和即將失去老人時悲痛、依依不舍的深厚感情。此時再配合上悲傷的音樂，更容易使學(xué)生們?nèi)谇橛诰埃谇榕c文字了。這樣，通過多層次，多形式的朗讀。讀出自己對文章不同的理解，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，入境又入情，在讀中充分品悟到了語言文字的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）品析

在文本的語言文字中去感悟生成體驗。在語文教學(xué)中還需我們進(jìn)一步憑借具體的語言文字，充分激起和借用學(xué)生的“情感儲備”，讓學(xué)生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界。從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震顫與智慧的啟迪。例如在教學(xué)《老人與海鷗》時，我抓住“撲”字，讓學(xué)生理解海鷗們當(dāng)時的悲痛、無奈和對老人的不舍。做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)中的體驗不是憑空產(chǎn)生的，它需要以語言文字為憑借，通過誦讀、想像、言語等多種方式去逐層推進(jìn)，逐步地生成。教學(xué)時，抓住閱讀和寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生把從課本中學(xué)到的語言內(nèi)化成自己的表達(dá)。例如在教學(xué)《老人與海鷗》中，為了讓孩子們體會到老人與海鷗深厚的感情，我讓學(xué)生想象情境，訴說心聲。面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念，假如你是那海鷗中的一個，此時此刻你會訴說什么？假如你是那位老人，面對曾經(jīng)相依相隨多年的“兒女們”，此時此刻你最想說什么？選一個角色寫下來。在學(xué)生發(fā)言時，教師并不是一個旁聽者，而是一個對學(xué)生意見的積極傾聽者和平等對話者，在傾聽中，教師善于抓住學(xué)生的思維火花，敏銳捕捉生成資源，以平等對話中的一員，恰到好處地介入對話，以更好地促進(jìn)學(xué)生更深層次的體驗和感悟。

四、樂于表達(dá)

學(xué)生要學(xué)會表達(dá)，老師首先要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白老師給他們充分表達(dá)自己的機會和欲望。例如：我讓學(xué)生寫輪流日記，按小組來輪，一組寫完傳給下一組寫。當(dāng)然，為了提高學(xué)生表達(dá)的欲望，吸引學(xué)生的注意力，我先選了班上寫作比較好的李家曄同學(xué)開始，并悄悄告訴他，寫身邊的同學(xué)發(fā)生的有趣的事，第二天利用課前三分鐘與大家分享自己發(fā)現(xiàn)的趣事。李家曄同學(xué)很善于捕捉同學(xué)身上的快樂基因，把所寫同學(xué)的表情、動作描寫地淋漓盡致。再加上他生動傳神的語言，深深打動了在座的各位同學(xué)，大家笑得前俯后仰，教室里響起熱烈的掌聲。同學(xué)們感到新鮮極了，接著我又讓學(xué)生評價同學(xué)的日記，要求有贊賞也要有修改的意見。同學(xué)們說得有理有據(jù)，我暗自開心。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們都對自己的日記高度重視，都想獲得同學(xué)們的贊揚聲，日記也越寫越精彩，就這樣每天課前三分鐘成了同學(xué)們最期待的時刻。輪流日記和課前三分鐘的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生寫作的欲望，同時也鍛煉了同學(xué)們的表達(dá)能力。