以優秀傳統文化開啟思政課深度學習教學模式的研究與實踐

常明鳳

一、問題的提出

習近平總書記明確指出：博大精深的中華優秀傳統文化就是我們最深厚的軟實力，就是我們文化自信的堅實根基和突出優勢。優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本。如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于從中華優秀傳統文化中汲取養分，結合新的時代條件傳承和弘揚中華優秀傳統文化，傳承和弘揚中華美學精神，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因。在政治課教學模式探索中，我們回看孔子的談話式實景教學，啟發誘導、因材施教的教學方法，以及歷史上文以載道的傳統經典，面對中學生的身心特點和面對大道理時的不為所動的尷尬，成語典故進入了我們的視野。作為濃縮、凝練的詞語，成語典故作為傳統文化的有機組成部分，很多蘊含著中國人的智慧和思維方式，體現著中國古人的人生觀、價值觀。我們嘗試著通過一課一成語，利用成語典故的故事性、哲理性以引起學生的注意和興趣。偶然一次講到愚公移山時，有學生問，愚公是不是傻子？根本就是不現實的嘛！里邊的“孀妻遺男”是不是弱智？要不怎么會跟著蠢老頭瞎起哄？還有說“那孩子他媽也不正常，由著他瞎胡鬧”。這種情況是我始料不及的。一方面我很高興地觸摸到了學生是在自主、自發地利用自己現有的知識和觀點在判斷，另一方面以感覺如果用一般意義上的愚公精神來講解，只能是填鴨——他不會敞開心扉，去認同、接納、擁抱這故事所蘊含的思想。課后有個聽課老師提醒我：去看看馬云和他的十八羅漢，想想朱德從將軍到共產黨員再到總司令的經歷。

二、深度思政課堂的定位

上述事件之后，我豁然開朗。深度學習、高效思政課堂的教學模式變得明晰起來。再講愚公移山時，提前讓學生查找馬云和朱德及十大元帥的早期情況，當有人再次提出上述問題時，先是由學生講述馬云和朱德的經歷，我再提出“當時馬云和朱德傻不傻？他們的目標高不高？十八羅漢傻不傻？十大元帥如果不跟著共產黨鬧革命，會是什么樣？”“愚公和馬云有什么共性？”“幫著愚公移山的小男孩子等移山成功會是什么情況？”學生們議論紛紛。最后，我僅總結了幾句話：任何時候要想有大成就，就得像馬云、朱德那樣有高遠的理想，堅定的信念，百折不撓的毅力。這樣看，愚公才是大聰明者，我們都是智叟，都是怕困難的人，切記，世故不是真理。

這次課開始了我們以優秀傳統文化開啟思政課深度課堂教學模式的自覺。以這次課為案例，我們對深度思政課堂定位于：讓課堂成為學生運用已有知識和潛能，在自主思考、相互討論、相互碰撞中獵取知識的過程。教師要做的是引導者而不是教導者，課堂講授要用減法;教師提出問題而盡可能少地解答問題，教師備課提問要用加法;教師做好組織者而少做裁決者，對學情預案用加法，對學生評價用減法。教師的職責在于負責任、有能力地按照大綱要求為學生提供鮮活生動的一條“魚”，并準備好多視角、多維度、系列性、啟發性的問題，然后把“魚”交給學生，讓學生獵取、解剖，并“喂飽”自己。

三、具體做法

（一）課前準備

1.在吃透教材和教學大綱的基礎上選取成語典故

成語典故的選取原則一是與教學內容或相關，或相對，以保證教學目的的實現;二是有較強的故事性，提高學生的記憶力的形象感受力;三是故事或含義的多維性，以利于學生多角度、多方位進行審視和理解。比如講誠信，我們選用了商鞅立木、曾子殺彘，講愛國主義，我們選用了伯夷叔齊、精忠報國。

2.預設問題要充分

預設問題我們遵循充分、具體、人性化、開放式的原則，充分考慮成語典故所涉及的本義、易產生的歧義、故事中人、物的歷史背景，主題的深入挖掘與展開，核心價值的現實判斷等等。

3.學情預判及異常觀點的預案

學情預判包含了對學生知識儲備、學力、性格、課堂秩序的預估和判斷。正確判斷學情，才能使問題引發共鳴，激起反響，才能使討論深入進行。對于可能出現的異常觀點，要有所預備。可以把異常之處進行解剖，并以問題的方式提交給大家進行研討、評論，進而使學生自行做出判斷，反而更能增加學生學習的深度。

（二）深度課堂

1.擺正教師位置

做教學進度的促進者，做學生的學習伙伴，做內容和秩序的監控者。教師應放低姿態，以學習同伴的身份，提出成語由學生講解，拋出問題進行引導，按照進度進行引深促進，在內容脫軌或者秩序異常時及時糾偏歸正。

2.課堂組織

課堂組織形式不可一概而論。有專家一講教學改革、深度學習、學生主體言必講分組討論。分組討論雖有千般好，但效率不高卻是硬傷。我們在課堂教學中依據教學內容的不同，一般采取集中問答、分組討論、集中辯論三種組織形式。形式由教師進行組織，問題也可由教師提出，提問可以是對個人，也可以是對全體的，但回答一定是學生的。

3.點評與總結

思政課的溫度和人情主要體現在教師的點評上，點評應該是凝練的、畫龍點睛的，是幽默的接通學生的，是體現人文關懷、有啟迪意義的。總結體現著思政課的深度，如果學生已經掌握了教學內容，教師的總結只需要理清邏輯和條理，過度的照本宣科式的渲染主題反而適得其反。

（三）效果分析

開啟深度課堂實踐以來，學生們對思政課由以前的不好學、學不好、不好學，到現在的好學了，也好學了，而更大的變化來自于學生的性格和心靈。經過這樣的課堂陶冶，老師們普遍反映學生變得成熟了、陽光了，他們對人生對問題的看法更冷靜，更富洞察力，也更善于表達了。

傳統文化進課堂，使學生們切身感受到了傳統文化就在我們的身邊。通過多角度、多維度地審視傳統文化，并進行研討探究，不僅豐富、拓寬了學生認識事物的方法，在自覺和自主的思考中樹立并鞏固自己的人生觀、價值觀，而且完善和培養了他們獨立思維，與人合作的品質與性格。正如一個學生所說：現在的思政課，“上課不會睡，考前不用背，測試也不會差”，因為都是他們自己體悟到的。