好課堂讓學生真正動起來

陳皛

在我教過的學生和接觸過的家長、朋友中，大多數人都覺得自己學不好數學，這也就造成了我們的學生對數學容易產生畏難的心理，個別嚴重的會產生厭學情緒，但現在翻開新版的數學教材可以發現，數學課本圖文并茂、版式多樣、色彩明麗，而且每一冊書都符合該年段學生的發展特點，如何合理利用這些資源，讓學生在課堂上動起來是值得我們思考的。

教育家陶行知說過：“人生兩寶，雙手和大腦。”在數學教學中，我認為要引導學生不僅要動手、動腦、更要動心、動眼和動口，只有讓全體學生“動”起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力。

一、讓學生“動心”愛學、想學

興趣是最好的老師，學數學的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越明顯。

首先，運用形象生動的語言吸引學生。在教一年級學生寫數字時，編寫了兒歌：“1像筷子細又長，2像鴨子水中游……”學生邊寫邊默念這首兒歌，原本枯燥的寫數字活動變成了有趣的繪畫活動，他們當然愿學、愛寫。

其次，運用實物教具、多媒體增加代入感。六年級《按比例分配》一課中，我在新授部分，書上的例題是稀釋清潔劑，咱們的學生基本接觸不上，缺少代入感，換成幫我的朋友小鹿和小張的淘寶文具店分配利潤，運用他們熟悉的偶像、淘寶為例，解決他們擅長的分錢問題，以此激發學生學習數學的興趣，而且學生也特別積極的想去解決這個問題。

最后，運用恰當的評價激勵學生。有時教師的一句話，一個手勢，乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。

二、讓學生“動眼”觀察、審題

“眼睛是心靈的窗戶”，觀察能力是數學學習非常重要的一項能力，要引導學生積極觀察、善于觀察、學會觀察。

從觀察順序上，小學數學要求學生掌握的觀察順序，有以下四種：

1.橫著看，從左往右看，或者從右往左看

例如一年級上冊教材中“數一數”，讓學生觀察情境圖數出不同物體的個數，可以從左往右或從右到左觀察，這樣既清楚又到位。

2.豎著看，從上往下看，或者從下往上看

例如二年級上冊教材“4的乘法口訣”，在指導學生編出口訣后，從上往下，借助直觀圖觀察每句口訣之間的聯系，讓學生從感性認識逐漸上升到理性認識。

3.從中心向周圍擴展

例如一年級上冊教材中“加減混合”，它是用小朋友上下公交汽車的情景來說明的。原來公共汽車上有7人，到站后先下車2人，再上車3人，現在公共汽車上游多少人？這樣比較形象，可以讓學生通過仔細觀察再列式計算。

4.從整體到局部

整體到部分的關系中，要引導學生在觀察整體的同時，還應觀察其部分的特點，從整體看部分，從部分中把握整體，這樣才能抓住解決問題的關鍵，使解題簡化。

要讓學生知道觀察是有目的，有計劃地進行觀察，學會從數學角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣。

三、讓學生“動腦”質疑、提問

新課標中強調：要留給學生創造思維的空間，留出時間和空間讓學生質疑。所以教師在教學中的題設就有關鍵的作用，既要讓學生敢于質疑，更要留給學生提出質疑以及進行探究的空間。

首先，要讓學生想去提出問題。我在教學三年級《長方體和正方體的認識》這節課時，進入班級時我有意的將搭建長、正方體的小棍擺放在桌面上，揭示課題后，然后引導學生深挖課題：“看到學習內容，你們有什么問題要問？”就這樣學生提出的問題漸漸和我的題設聯系起來。

其次，老師的題設要有梯度但也要隱蔽，不能太難也不能太簡單，讓學生有切入點能夠順藤摸瓜，在教授五年級《植樹問題》時，逐步出示問題“全長1000米的小路一邊植樹，兩端都種，一共需要多少棵樹苗？”“請你找到你覺得關鍵的地方”“兩端都種什么意思呢”“怎樣表示更明了呢”，迫使學生想到從較小數據入手，更突出“化繁為簡”的數學思想。

這樣，學生質疑的積極性得到了保護，就會激發更多的學生以高漲的熱情參與到學習活動中來。

四、讓學生“動口”敢說、會說

語言是表述思維最重要的途徑，正確的思維方法離不開語言的支持。低年級的學生語言表達能力相對較差，教學時要重點加強學生說完整話，，并且用問題來引導他們學會說完整話。例如：問：圖上畫得是什么？答：圖上畫得是小朋友去買礦泉水。問：他們要買多少瓶？答：他們要買20瓶。問：每瓶幾元？答：每瓶2元。小結問：問題是什么？需要花多少錢？最后再讓學生連成一句完整的話。

在高年級教學中，學生大了要面子了，不敢說的現象比較明顯，所以創設一些比較貼近他們生活的例子，讓他們能拋開拘束，大膽發言，六年級圓的認識中學生們圍繞一個怎樣建造一個半徑是5米的花壇進行討論，學生們各種奇思妙想都涌現出來，說的頭頭是道，每個人都在思考其可行性，這樣的方式不僅讓學生充分的表達出自己w的思路，并且將知識進行了鞏固。

教師在日常也可以根據不同內容采取不同的方式，從“怎么說”和“說什么”這兩方面讓學生充分的表達自己的想法。

五、讓學生“動手”實踐、操作

“動手”是將“心”“腦”“口”“眼”全方位接受，多功能協調，深層次滲透，是促使學生將探索、思考、發現的內容展現出來的有效方式。

低年級同學，在老師的指導下，利用教具拼一拼、擺一擺、比一比、分一分，不僅輕而易舉的學到知識，更是有效的滿足了他們好動的心理需求。

高年級同學已經不是僅限于簡單的拼擺了，學生們在操作過程中發現規律、概括特征、掌握方法等。平面圖形面積公式的推導，是體現學生操作探究、培養學生動手實踐能力的好題材，從三年級的長、正方形到五年級的三角形、平行四邊形、梯形，再到六年級圓的面積推導都是需要學生動手操作，親歷推導過程的。

其實，在我們現在的課堂上，已經明顯的感覺到數學課堂中的活動多了，學生們其實已經都動起來了，作為一名青年教師，應該時刻跟隨著時代的步伐，勇于創新，并且實踐在我們的課堂上，受益于我們的學生，使學生感受數學的魅力，真正愛上數學，因為是數學點亮了我們的生活！