教學信息化發展的現狀及趨勢研究

李佳佳

一、教學信息化的內涵

隨著時代的不斷發展與進步，教學無論是從方法上還是在理念層面都在不斷的與時俱進。特別是在計算機信息技術高度發達的當下，利用各種信息技術資源來輔助教學是當下教學領域研究的一個熱點話題。這種在日常的教學過程中，進行有目的、有計劃的計算機信息技術的應用就是一種教學信息化的表現。

具體來講，教學信息化主要表現在兩個方面。一方面是在教學的過程，需要在硬件方面借助互聯網、計算機、多媒體等進行輔助教學。另一方面，需要在教學的軟件方面進行強化與提升。除了當前已經比較常見的網上課堂及在線考試系統之外，在教學思想方面將會呈現出更加多元、互聯的發展態勢。信息化教學環境及各個流程具體如下圖所示：

需要支出的是，教學信息化的內涵并不是一成不變的。隨著教學內容及方式的不斷豐富，教學信息化的發展內涵也會進行不斷的完善與擴充。所以，在今后研究教學信息化內涵的過程中，要從具體的時代特點及發展訴求等方面來進行分析。

二、教學信息化發展的現狀

在日常的教學過程中，教學信息資源作為一個重要的教學資源可以供學生隨時來使用，特別是在進行網絡授課的時候其輔助作用將更加凸顯。但是，由于主客觀等諸多方面的原因，當前，我國在教學信息化發展的觀念、教師的信息化水平以及配套的服務保障體系等方面還存在著很大的提升空間。

（一）教學信息化觀念相對滯后

很多學校對教學信息化的重要性認識不到位，一直按照傳統的教學模式來進行發展。作為教育創新體系的重要組成部分，當前，一些學校從自身的發展情況出發，通過頒布一系列的規章制度來加大對教學信息化的重視力度。但是，在實際執行的過程中呈現出了教學信息化觀念相對滯后的傾向。這種在教學信息化觀念層面的滯后性，在一定層面上影響甚至制約了未來教學信息化的普及與發展，需要在今后的教學研究中進行深層次的探討。

（二）教師的教學信息化水平有待提高

教師缺乏信息化教學能力，從事教學信息化的教師絕大部分非“專業科班出身”，沒有接受過系統培訓。教學方式上，往往局限于知識傳授，忽視對相關教學信息化技術的使用，教學信息化效果難以保證。教學信息化在教育中的優勢作用沒有完全發揮。在今后的教學信息化發展過程中，只有從教師自身的信息化素養入手，其在今后的發展才會獲得更大的動力。因為，無論是哪一種層次的教學改革，教育工作者自身的引領性是不可或缺的重要影響因子。

（三）教學信息化保障體系不夠健全

作為創新教育體系的主要組成部分，教學信息化保障體系在教學信息化發展中所具有的價值與意義是不可低估的。在教學信息化保障體系的作用下，學?？梢垣@得更大層面的發展助力。這種助力與效果的實現需要借助保障體系來完成。在保障的內容、保障的方式等方面還需要不斷的進行完善。這種在信息化保障體系方面的完善，尤其是在教學信息化發展過程中的相關基礎設施的完善，以及相應服務政策與法規的出臺，將會為教學信息化的持久穩健的發展保駕護航。

三、教學信息化發展的趨勢

從整體上來看，教學信息化發展是一個不可逆轉的重要趨勢。本文在借鑒相關研究成果的基礎上，圍繞其今后的發展，嘗試從以下幾個方面進行分析。

（一）信息化教學方式的多元化

在當下自媒體迅速發展的時代，通過各種微博、微信、騰訊課堂等媒體的使用，可以更好的實現教學信息化發展的廣度及深度提供更大層面的智力支持。信息化教學方式在具體實施的過程當中，同時需要教師發揮自身在課堂講解方面的主動性。因為，從整個信息化教學方式的實施過程當中，教師通過生動的教學語言的講解，一方面，可以更好的促進學生對相關知識點的理解。另一方面，教師講解也是一個重要的師生互動的過程。所以，要將信息化教學方式與一線的教學工作進行很好的對接與匹配，從而進一步發揮信息化手段在促進教學方面的價值與意義。

（二）教師的教學信息化水平將不斷提高

在教學信息化的發展進程中，教師自身的信息化素養扮演著極為重要的角色。因為在教學信息化實施的過程中需要借助一定的信息媒介來完成。如果缺乏必要的信息媒體操作技能與知識則將會影響到整體的教學信息化的效果。所以，教師應該不斷在教學信息化水平方面進行不斷的提高，這也是今后教學改革與發展中所面臨的一個主要問題。未來應當通過系統的在職培訓的方式來進一步提升教育工作者對于各種教學媒體的使用水平，從根本層面上調動其參與教學信息化建設與發展的積極性，從而形成一個良好的信息化建設與發展的氛圍。

（三）教學信息化保障體系不斷健全

教學信息化提升的主要影響因素是如何正確認識教學信息化的價值與意義。在正確認識的基礎上，科學的教學信息化服務保障與支持體系在某種程度上代表著教育信息化建設與發展的主流方向。政府及相關教育主管部門，將會從政策上不斷地營造良好的政策環境，著力打造優質教學信息化發展空間，促進信息化的教育真正實施。這種信息化建設保障體系，需要從地方到中央，從政策到資金等諸多社會資源的調撥，同時，這個過程也是一個循序漸進的過程。

四、結束語

教學信息化在一定程度上擺脫了原有的課堂教學方式在時間與空間層面的制約。它是一種計算機多媒體教學的延伸與發展，隨著計算機信息技術的不斷成熟，教學信息化的發展將會迎來更為廣闊的發展空間。

基于生物科核心素養開展探究式學習的教學研究

廣東省梅州市梅江區梅州中學 李? 瑜

杭州師范大學張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義?？梢?，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

一、正確理解、定位生物學科核心素養

核心素養是學生終身受益的學習成果，是公民基本素養的重要組成之一。生物科學是自然科學中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學，與人類生活、生存關系最密切。培養學生獲得分析問題和解決問題的能力是我們當前追求的目標，也是生物科教學工作的重點。生物學科核心素養涵蓋的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面的基本要求，是學生在解決真實情境中的生物學問題所需的必備品格和關鍵能力。

新課程目標以思維為核心，把生物學基礎知識和基礎技能結合起來，強調對所學知識、技能的運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，將學習重點從單純的知識傳授向知識的探究轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生研究科學、實事求是的態度和善于思考、敢于創新的精神。這種綜合表現能使學生在學校里更快地獲得新知識，并為今后解決生產和生活中的問題打下知識基礎。

二、探究式學習的模式

七年級上冊中《生物學研究的基本方法》的學習，為培養學生的探究意識和能力，提供了很好的探究模式，這種模式反映了生物學能力的形成過程：發現并提出問題→查閱收集有關文獻資料→進行周密觀察→作出假設→設計實驗→記錄分析實驗結果→做出結論。

在教學中以上述模式培養學生的探究能力，遵循由淺入深的原則，從基礎知識學習開始，到實驗課堂上的操作探究，再過渡到課外活動中的實踐，最后以書面表達呈現探究成果。

三、探究式實驗課堂體現學科核心素養

學生掌握生物學科核心素養，實驗是中心環節，從獲得觀察實驗材料到控制條件進行實驗，記錄實驗結果，處理數據，得出結論。長期以來，先講授新教材，再組織實驗課，成為傳統的教學習慣。

自從提出培養學生的學科核心素養的任務后，這種先講授后實驗的方式就有必要改進了。例如學習葉這一章，可以把后面的授課和實驗加起來，采用邊實驗邊講授，后總結的方式。實驗在學生對新知識未知的情況下進行，給培養探究習慣、能力創造了良好條件。學完葉的形態、結構知識后，在進行對“葉的功能”的實驗探究時，向學生指出葉的功能之一是制造有機物，當學生明確目的后，布置下列任務：利用課余時間將天竺葵放在黑暗處一晝夜。到上課當天的清晨，以小組為單位，在經過暗處理的天竺葵植株上，選取一片葉，做遮光處理，記上自己的學號，然后放在陽光下，等待下午上課用。實驗時學生們摘下自己的遮光葉片和對照葉片進行“光合作用需要光，并能制造有機物”的實驗。之后，老師演示“光合作用需要二氧化碳、產生氧氣”的實驗，上述內容做完后，師生進行交流。這樣，教師把傳授基礎知識和實驗課探究任務融合在一起，通過學生親手做這個實驗，運用科學探究的方式學習，在操作的過程中體驗嚴謹的科學態度，鍛煉學生的理性思維。

四、探究式學習在課外活動中的應用

課外活動課程對培養學生的獨立工作能力和日后從事生產有重要意義。學生在課外探究實踐活動中擔任一定的角色，完成一定的任務，需要學會處理各種關系和矛盾，以克服各種困難和障礙，培養了團結上進的團隊意識、守紀律、負責任、尊重勞動、愛護勞動成果的品質，鍛煉和發展了自身的基本人文素質。

以我校初中生物實踐活動小組關于“探究校園池塘水體狀況的調查”為例，在問題解決中體驗探究性學習。近兩年校園池塘水生生物不能正常生長繁殖，荷塘有名無實，池魚死亡，池水渾濁發臭，影響校園景觀。生物小組針對這個現狀，對池塘水體展開調查，嘗試尋找治理池塘的方法。

實踐活動過程：（一）實地調查了解荷塘現狀

對池塘水體進行抽樣檢測，據所得的數據了解池塘水體狀況。調查項目包括水體的pH值、透明度、淤泥層厚度、水體中氮、磷的含量的檢測。

（二）對相關的理論知識，多渠道進行學習。

（三）確定活動主題

根據我校實際情況和學生的操作能力，確定以“檢測池塘水體富營養化狀況”為活動主題，進行5個項目的探究學習和實踐：水樣采集、水體的pH值、氨氮含量、透明度、淤泥層厚度。

（四）各小組活動分工

（五）確定小組實驗方案并實施實踐活動，結合學校實際，研討確定小組實驗方案，實施實驗。

（六）根據實驗結果，填寫池塘水體檢測報告

（七）據檢測報告，提出池塘改善建議

通過參與檢測池塘水體富營養化狀況的探究活動，一是獲得了親身體驗，樂于探究、勤于動手、努力求知，富有積極情感。二是在活動的過程中，通過提出問題、設計方案、收集和分析資料、調查研究、得出結論等過程，增強了發現問題和解決問題的能力。三是在活動中，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，并利用信息解決問題的能力。

探究式學習需要在小組或小組間展開，分工合作、思想碰撞，交流和分析研究信息及成果，形成了樂于合作的團隊精神。學習過程中認真、踏實地進行研究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，體驗嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神。學生參與探究實踐，鍛煉了動手操作能力、創新精神和實踐能力，對培養學生的生物學核心素養具有非常重要的作用。使學生形成生命觀念、提升理性思維、養成科學探究的精神與能力、樹立社會責任感，提高學生的綜合素養，讓學生能更好的適應未來社會的發展。這一工作不是一朝一夕之功，需要教師在日常教學中始終將滲透核心素養放在首要位置，有意識地開展核心素養教育，充分發揮生物學科實踐活動的教育價值。