校本課探究構建整本書閱讀教學策略

史菊芳

整本書閱讀是當前中學語文教學改革的一個新亮點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》早就明確提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”隨著大家對整本書閱讀的重要性認識的提高，整本書閱讀應該采取比較系統完整的教學策略，并以此來指導整本書閱讀教學的實施。本學期利用校本課，探究構建整本書閱讀教學自身的課程體系及教學策略。整本書閱讀教學策略的實施定位在三個方面：明確整本書閱讀教學在語文課程中的地位，構建整本書閱讀教學自身的課程體系及教學策略，探究整本書閱讀教學的意義。

一、明確整本書閱讀教學在語文課程中的地位

整本書閱讀屬于作為基礎性課程的語文學科的必修內容。整本書閱讀要明確地列入語文教學的課程計劃中，要讓學生有目的、有計劃、有耐心地完成整本書閱讀，因此我制定初中三年整本書閱讀課程計劃如下：

整本書閱讀課程計劃

七年級上 《紅巖》 ????《海底兩萬里》

七年級下 《西游記》 ??《魯濱遜漂流記》

八年級上 《朝花夕拾》 《城南舊事》

八年級下 《論語》 ????《水滸傳》

九年級上 《三國演義》 ??《紅星照耀中國》

九年級下 《駱駝祥子》 ??《格列佛游記》

二、構建整本書閱讀教學自身的課程體系及教學策略（利用校本課進行探究）

（一）整本書閱讀——《朝花夕拾》

1.讀前指導：快速閱讀，精讀引路

朝花夕拾描寫了魯迅青少年時期的所見、所文、所做、所感，同時也立體地展現了他性格、志趣形成的過程。

泛讀：用1周時間，將全書快速閱讀一遍，在快速閱讀的過程中，主要完成對文章大意的把握。

精讀：再利用1周時間，選擇比較重要的作品進行二次閱讀。

精讀引路：教師在課上帶領同學們讀《從百草園到三味書屋》，利用圈點批注方法，找出我的所見、所聞、所做、所感、所悟幾個方面進行記錄，并制作讀書卡。通過制作讀書卡，同學們收獲頗豐，尤其是閱讀感悟一項，有的同學認識到藤野先生是為人師的最高境界，有的同學對封建教育制度殘害兒童提出了深刻的質疑，還有一位同學對給父親治病的庸醫發出了聲討，并領悟到不要迷信，要相信科學的道理。

2.讀中指導：專題探究，加深理解

在學生閱讀中，由于學生的知識水平以及理解能力有限，需要教師對他們閱讀的整體方向有所把控。因此，可以在閱讀各個篇章時為他們設置一些關鍵問題來思考，從而達到掌握進度與保證質量的目的。這些問題的設置盡量與需要精讀的作品相聯系，這樣值得思考研究的問題便可得到深入挖掘。同學們撰寫的專題探究報告，有廣度、有深度、有思考。尤其能夠把封建教育和當今的教育聯系在一起思考：認為兒童應該在快樂中成長，兒童的天性不應該被束縛。

3.讀后指導：繪制手抄報，激發學習熱情

學生選擇自己喜歡的內容繪制手抄報，既體現個性化閱讀，又激發了學習熱情。整本書教學不同于篇章閱讀教學的最大之處是教學內容多、時間長、跨度大，因此單靠一個點落實、一次性閱讀、一節課教學都無法解決實際的問題。

（二）整本書閱讀——《城南舊事》

《城南舊事》是著名女作家林海音，以其七歲到十三歲的生活為背景，寫的一部自傳體短篇小說集。全書通過英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂、悲歡離合，淡淡的哀愁與沉沉的相思感染了一代又一代讀者。

教學策略：繪制思維導圖和手抄報，由點到面，由面到趣，完成故事情節的概括，人物關系的梳理，人物形象的分析，主旨與寫作方法的探究。

1、繪制思維導圖，梳理故事中的人物關系

學生用思維導圖，講解《蘭姨娘》故事中的人物關系

繪制思維導圖，整體把握故事內容、人物關系、人物性格特點及小說主旨

繪制手抄報，選擇自己喜歡的故事，圖文并茂，突出個性化閱讀

整本書閱讀教學必須以學生為本，充分體現學生閱讀的主體性。《城南舊事》的閱讀就是人性化、個性化閱讀的過程。在粗度、跳讀、精讀的基礎上，利用繪制思維導圖和制作手抄報，由點到面，由面到趣，尊重學生的閱讀習慣及閱讀的喜好，處處體現個性化閱讀的理念。用葉圣陶的話來說就是：“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”[2]121《城南舊事》的閱讀，校本課用了4課時（校本課每周1課時），課下學生用了四周時間。

三、探究整本書閱讀教學的意義

（一）尊重學生的整本書閱讀體驗，體現人性化、個性化的閱讀理念

整本書閱讀不論是內容的豐富性和完整性，還是閱讀時間的長度及閱讀的自由度，都給了學生充分體驗的機會，要讓學生與書中的人物同呼吸、共命運，與書中的情節一起經歷跌宕起伏，與書中的觀點一起交融碰撞。評論家布萊曾說：“在某人開始閱讀之前，只有一個紙做的東西，它只不過是以它在某處的無生命的在場表明它作為物的存在。就這樣，在圖書館的書架上，在書店的櫥窗里，書等著有人來把它們從其物質性和靜止性中解脫出來。”[3] 237當書走進學生的生命時，“作品在我身上體驗著自己。在某種意義上，它甚至在我身上思考著自己，申明著自己”。

（二）拓展學生的整本書閱讀視野，提升學生的整本書閱讀品味

按照大語文教學觀，語文的外延等同于生活，整本書閱讀教學很符合這個觀點。人類的書籍浩如煙海，內容包羅萬象，單單說“讀書使人明智，讀詩使人聰慧”就已經讓人足夠了。整本書往往蘊含著豐富的人類文化和優秀傳統，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化和傳統的熏染，并由此拓展自己的閱讀視野。

同時我們要進一步讓學生通過整本書的閱讀建立自己獨特的價值觀念，形成獨特的文化人格。總而言之，整本書閱讀的教學要真正做到“以人為本”，幫助學生豐富自己的人生經歷，促進自己的生命成長，完善自己的精神品格，提高自己的語文的核心素養。