小學數(shù)學批改作業(yè)策略

曾霍超

一、激勵式批改

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進生改變現(xiàn)狀，取得較大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步，或者在特殊困難面前沒有退縮而能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學習的積極性。例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來馬馬虎虎、書寫潦草的同學，這次書寫成行規(guī)范，雖然有些錯誤，但是也體現(xiàn)該同學認真去想、努力去做。該教師抓住這一亮點，先找到這位同學當面表揚，并告訴這位同學，只要肯用心，學習是會有進步的。然后再在班級肯定這位同學的進步，利用集體的力量給予他鼓勵，并要求認真學習，從淺入深，正確對待學習，從而大大激勵學生的學習積極性。

二、分類布置批改

因材施教，尊重差異，是教學的基本原則和基本理念，早已為廣大小學數(shù)學教師所熟識、內(nèi)化，并在教學實踐中自覺落實。布置作業(yè)時，優(yōu)秀的小學數(shù)學教師能尊重學生的差異，按學生的能力層次布置相應的作業(yè)，或者對相近的作業(yè)提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求，使學生都能“跳一跳”摘到葡萄。作業(yè)的評價標準不應唯一，必然多元，也只有評價標準多元，才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業(yè)。如學習了“圓柱的體積”后，教師布置的作業(yè)如下：

（1）一個圓柱，底面積是50平方厘米，高是12厘米，它的體積是多少？

（2）一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少？

（3）求下面圓柱的體積。（長度單位：厘米）

（4）一根圓柱形石柱的體積是80立方分米，底面積是16平方分米？它的高是多少分米？

（5）一個圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？

教師將學生按學習能力水平可以分成四類，第一類學生的作業(yè)為5道題，第二類學生的作業(yè)為前4道題，第三類學生的作業(yè)為前3道題，第四類學生的作業(yè)為第1和第2道題。按此作業(yè)要求，本次作業(yè)如果按100分制打分、評價，評價標準必將多樣。另外，如果對第四類學生中計算能力比較差的學生，此次暫時不提計算準確要求，而將評價重點放在本課的教學目標上，則可以降低評價要求為：列式正確90分，計算正確10;對平時書寫潦草、不工整的學生，可以增設書寫附加評價小項，如書寫規(guī)范、工整加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有進步加10分。這種多樣化的評價標準，充分尊重學生的差異，使學生在作業(yè)時，能看到成功的希望，增強學好數(shù)學的信心，并經(jīng)常能在“跳一跳”后取得成功，進而越跳越高。

三、分項批改

一份好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。只注重解答結(jié)果正確與否的評價，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生正確了解自己作業(yè)的成敗得失，樹立正確的指導方向，我們可以采取分項評價的批改策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確;“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

四、引導式批改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些有針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學生做125×99+125時的計算為：“125×99+125=12375+125=12500”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了另一種算法：“125×99+125=125×100=12500”教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中125下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“125×99+125=125×99+99×1=125×（99+1）=12500”。教師再次引導她提高了等級。

五、小組批改

學習小組是教師根據(jù)學生的學習情況（按優(yōu)、中、差均衡分配），按照一定人數(shù)編排的學習小組。教師布置的作業(yè)，可以讓學習小組進行批改，取長補短。這樣學生可以互助互學，互相幫助。學生與學生交流，水平均等，學生容易接受。講解者記憶更加深刻，中層生通過交流學習得到發(fā)展，后進生在小組學習的過程中，能從不同角度吸取知識獲得提高，從而形成了一個有效的學習機制。

六、保留式批改

作業(yè)批改中，有時還會出現(xiàn)了些令教師難以下手的情況。學生的知識基礎、水平和學習態(tài)度的發(fā)展是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取保留式批改策略。指導他去復習課本上的同類例題，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

總之，教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、富有創(chuàng)意、富有藝術的工作，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。