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定“篇”引“本”“質變”引“量變”

2019-10-21 16:11:43鄧麗燕
學校教育研究 2019年17期
關鍵詞:文本課文閱讀教學

鄧麗燕

要讓學生學會閱讀、增加積累,就要拓展學生的閱讀范圍,深入研究教材,比較全面地把握好一篇課文,進而準確地定位一類文本,從而引導學生走向整本書的閱讀。其中,針對單篇課文的教學,教師應確定適合的閱讀目標以及教學策略;針對同類文本的定位,教師要引導學生對話編者,了解作者,關注文體;針對整本書的閱讀,師生要找到篇與篇、篇與本之間的“互文”關系點。

多讀書、多積累是傳統語文教學的寶貴經驗。學會閱讀,是小學生學會學習最重要的部分。我們要重視教材中課文閱讀的教學,也要重視由一篇帶出一本,讓學生在群文閱讀中,通過大量閱讀,學會閱讀,增加積累。

一、把握這一篇

把握這一篇就是要解讀文本,關注文體特點和表達形式等深入文本內部,進而發現“這一篇”與“那一本”之間的互文關系。五年級的學生,無論是對課文內容、人物形象的理解,還是對文章表達順序、表達方法的領悟,都已具備一定的閱讀能力。因此指向高段的閱讀目標以及選擇適合的教學策略,都將有助于對這一篇的把握。

(一)指向高段的閱讀目標

1.體會關鍵詞句表情達意時,需“擇要”

五年級的學生,對于文本內容和關鍵詞語的理解,已具備一定的能力。因此,高段的閱讀教學不應再拘泥于文本中的詞句和片段,應該更多地引導學生關注篇章和整體。講讀課文如此,何況《刷子李》是一篇略讀課文,更應該這樣。

2.領悟文章基本表達方法時,要“突出”

“在閱讀中了解文章的表達順序,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。”是高段閱讀教學的目標之一,相對于中段“感受作品中生動形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”而言,高段的閱讀教學更關注表達的形式,而非內容。

(二)選擇恰當的教學策略

1.聚焦寫法,比較閱讀

作者在塑造人物形象時,注重細節描寫。這是本文在寫法上的一個顯著特點,也是《俗世奇人》中所有文章的共同特點。教學時,以“刷子李到底有哪些高超技藝,這個奇人究竟奇在哪里?”切入,學生自學課文。在學生自讀自悟的基礎上,重點交流第一、五自然段中六處對刷子李刷墻的細節描寫,明白奇在規矩、動作和效果三個方面,是本課教學的重點環節。在這三個方面中,動作之奇,是重中之重。作者刻畫刷子李刷墻的動作——“悠然擺來,悠然擺去”更是點睛之筆。

2.做好鋪墊,引導遷移

既為奇人,則軼事多多,但作者只選取一件小事來寫,借一件極富喜劇性的小事來窺見人物的大本領、大智慧。這件事之所以極富戲劇性,就是因為劇情一波三折的不斷反轉。

二、定位這一類

(一)對話編者,清楚這篇與這組的“大同小異”

要和編者對話,知道這一篇在本組課文中的位置,揣摩編者意圖,將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚?!端⒆永睢肺挥谌私贪嫖迥昙壪聝缘谄呓M。本組圍繞“作家筆下的人”這一專題,編者安排三篇課文,獨具匠心:就作者而言,古今中外,均有涉及;就作品而言,都是人物描寫的經典——人物形象十分鮮明,各有特點,而作家刻畫人物的手法又不同,各有側重。三篇課文,一篇講讀,兩篇略讀,各自獨立,又互為補充,是一個整體,是為“大同”。然而,大同中又存“小異”:在這個整體中,其他兩篇課文都是節選自某篇小說,而《刷子李》是《俗世奇人》中獨立的一篇小說。

(二)了解作者,知曉這篇與這類的“來龍去脈”

《刷子李》作者馮驥才,他是一位民間藝術工作者,民間文藝家、畫家?!端资榔嫒恕肥且槐拘≌f集,寫了17位天津民間的奇人軼事。在這本書中,作家為什么要記錄那么多刷子李似的傳奇人物的生平事跡呢?記錄下來的目的、用意是什么呢?為什么要寫這些七里八怪的人物呢?顯然,作者寫這本書的重要目的,是為了表達對中華傳統、中華文化的敬畏和尊崇,是為了搶救和保護岌岌可危的民間文化遺存和民間文化傳人。

(三)關注文體,注意這篇與這類的“內在聯系”

馮驥才著有多篇文章入選中小學、大學課本。被入選為人教版教材的作品除《刷子李》之外,還有《花的勇氣》《珍珠鳥》和《維也納生活圓舞曲》。我們都知道,那些課文選自他的散文集,從文體上來說,都是散文。既然是散文,教學時就要按散文的文體特點來開展教學,這里不作贅述。《俗世奇人》的17位奇人,每人一篇,各不相關,但是每一篇都和《刷子李》一樣的“奇在人物,妙在故事”,這就是這篇與這類的內在聯系。

三、走向那一本

把握這一篇,定位這一類,是為了走向那一本。其實,書本目錄、篇章寫法等都是篇與篇、篇與本之間的“互文”關系點。找到這些點,將其連接起來,就能實現“走向那一本”。

(一)對接篇與本

對接就是將各部分端口的對接部接合固定起來。要實現這樣的對抵接合,首先要找到篇與本的“對接部”。顯然,一本書的“目錄”就是一個很好的“對接部”。

1.課堂連接篇與本

課前就出現這本書——《俗世奇人》,告訴學生今天要學的這篇課文《刷子李》就出自這本書。簡要介紹本書,孩子們就知道,它從哪里來,今天我們要往哪里去,為“對接”準備。

2.綽號對接篇與本

讀課題之后,在討論“刷子李”這個綽號時,就打開這本書,瀏覽目錄,在目錄中找到這個“刷子李”,一是讓“篇”歸位在“本”之中,二是讓學生發現原來還有許多像“刷子李”似的綽號,比如泥人張、風箏魏等,從一個綽號引申到一類綽號。

(二)鏈接篇和篇

要實現篇和篇之間的超鏈接,使得這本書的各篇組合成一個整體的過程,是一項技術。在課內拓展閱讀之前,學生已知道《俗世奇人》這本書“奇在人物,妙在故事”,學生也明白《刷子李》是通過通過細節刻畫奇人,反轉的劇情烘托人物。

學生閱讀能力的培養主要依賴于大量的閱讀。一篇一本的閱讀教學,將有利于學生利用有限的課堂時間增加閱讀量,促使學生閱讀興趣的激發和閱讀方法的掌握,進而提升他們的閱讀能力。

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