定“篇”引“本”“質變”引“量變”

鄧麗燕

要讓學生學會閱讀、增加積累，就要拓展學生的閱讀范圍，深入研究教材，比較全面地把握好一篇課文，進而準確地定位一類文本，從而引導學生走向整本書的閱讀。其中，針對單篇課文的教學，教師應確定適合的閱讀目標以及教學策略;針對同類文本的定位，教師要引導學生對話編者，了解作者，關注文體;針對整本書的閱讀，師生要找到篇與篇、篇與本之間的“互文”關系點。

多讀書、多積累是傳統語文教學的寶貴經驗。學會閱讀，是小學生學會學習最重要的部分。我們要重視教材中課文閱讀的教學，也要重視由一篇帶出一本，讓學生在群文閱讀中，通過大量閱讀，學會閱讀，增加積累。

一、把握這一篇

把握這一篇就是要解讀文本，關注文體特點和表達形式等深入文本內部，進而發現“這一篇”與“那一本”之間的互文關系。五年級的學生，無論是對課文內容、人物形象的理解，還是對文章表達順序、表達方法的領悟，都已具備一定的閱讀能力。因此指向高段的閱讀目標以及選擇適合的教學策略，都將有助于對這一篇的把握。

（一）指向高段的閱讀目標

1.體會關鍵詞句表情達意時，需“擇要”

五年級的學生，對于文本內容和關鍵詞語的理解，已具備一定的能力。因此，高段的閱讀教學不應再拘泥于文本中的詞句和片段，應該更多地引導學生關注篇章和整體。講讀課文如此，何況《刷子李》是一篇略讀課文，更應該這樣。

2.領悟文章基本表達方法時，要“突出”

“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”是高段閱讀教學的目標之一，相對于中段“感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”而言，高段的閱讀教學更關注表達的形式，而非內容。

（二）選擇恰當的教學策略

1.聚焦寫法，比較閱讀

作者在塑造人物形象時，注重細節描寫。這是本文在寫法上的一個顯著特點，也是《俗世奇人》中所有文章的共同特點。教學時，以“刷子李到底有哪些高超技藝，這個奇人究竟奇在哪里？”切入，學生自學課文。在學生自讀自悟的基礎上，重點交流第一、五自然段中六處對刷子李刷墻的細節描寫，明白奇在規矩、動作和效果三個方面，是本課教學的重點環節。在這三個方面中，動作之奇，是重中之重。作者刻畫刷子李刷墻的動作——“悠然擺來，悠然擺去”更是點睛之筆。

2.做好鋪墊，引導遷移

既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富喜劇性的小事來窺見人物的大本領、大智慧。這件事之所以極富戲劇性，就是因為劇情一波三折的不斷反轉。

二、定位這一類

（一）對話編者，清楚這篇與這組的“大同小異”

要和編者對話，知道這一篇在本組課文中的位置，揣摩編者意圖，將這一篇與這一組課文的“大同小異”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年級下冊第七組。本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，編者安排三篇課文，獨具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及;就作品而言，都是人物描寫的經典——人物形象十分鮮明，各有特點，而作家刻畫人物的手法又不同，各有側重。三篇課文，一篇講讀，兩篇略讀，各自獨立，又互為補充，是一個整體，是為“大同”。然而，大同中又存“小異”：在這個整體中，其他兩篇課文都是節選自某篇小說，而《刷子李》是《俗世奇人》中獨立的一篇小說。

（二）了解作者，知曉這篇與這類的“來龍去脈”

《刷子李》作者馮驥才，他是一位民間藝術工作者，民間文藝家、畫家。《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津民間的奇人軼事。在這本書中，作家為什么要記錄那么多刷子李似的傳奇人物的生平事跡呢？記錄下來的目的、用意是什么呢？為什么要寫這些七里八怪的人物呢？顯然，作者寫這本書的重要目的，是為了表達對中華傳統、中華文化的敬畏和尊崇，是為了搶救和保護岌岌可危的民間文化遺存和民間文化傳人。

（三）關注文體，注意這篇與這類的“內在聯系”

馮驥才著有多篇文章入選中小學、大學課本。被入選為人教版教材的作品除《刷子李》之外，還有《花的勇氣》《珍珠鳥》和《維也納生活圓舞曲》。我們都知道，那些課文選自他的散文集，從文體上來說，都是散文。既然是散文，教學時就要按散文的文體特點來開展教學，這里不作贅述。《俗世奇人》的17位奇人，每人一篇，各不相關，但是每一篇都和《刷子李》一樣的“奇在人物，妙在故事”，這就是這篇與這類的內在聯系。

三、走向那一本

把握這一篇，定位這一類，是為了走向那一本。其實，書本目錄、篇章寫法等都是篇與篇、篇與本之間的“互文”關系點。找到這些點，將其連接起來，就能實現“走向那一本”。

（一）對接篇與本

對接就是將各部分端口的對接部接合固定起來。要實現這樣的對抵接合，首先要找到篇與本的“對接部”。顯然，一本書的“目錄”就是一個很好的“對接部”。

1.課堂連接篇與本

課前就出現這本書——《俗世奇人》，告訴學生今天要學的這篇課文《刷子李》就出自這本書。簡要介紹本書，孩子們就知道，它從哪里來，今天我們要往哪里去，為“對接”準備。

2.綽號對接篇與本

讀課題之后，在討論“刷子李”這個綽號時，就打開這本書，瀏覽目錄，在目錄中找到這個“刷子李”，一是讓“篇”歸位在“本”之中，二是讓學生發現原來還有許多像“刷子李”似的綽號，比如泥人張、風箏魏等，從一個綽號引申到一類綽號。

（二）鏈接篇和篇

要實現篇和篇之間的超鏈接，使得這本書的各篇組合成一個整體的過程，是一項技術。在課內拓展閱讀之前，學生已知道《俗世奇人》這本書“奇在人物，妙在故事”，學生也明白《刷子李》是通過通過細節刻畫奇人，反轉的劇情烘托人物。

學生閱讀能力的培養主要依賴于大量的閱讀。一篇一本的閱讀教學，將有利于學生利用有限的課堂時間增加閱讀量，促使學生閱讀興趣的激發和閱讀方法的掌握，進而提升他們的閱讀能力。