教什么，如何教，你想好了嗎？

曾令芬

剛帶完畢業班，接到教學一年級兩個班數學的任務，心中暗暗竊喜。剛開始有些放松，但隨著教學的深入，才發現自己并沒有準備好教好孩子們所需要的一桶水。新課程所要求的數學課堂教學不再是知識的“交易所”，而是學生精神的家園;不再是被成人壟斷的場所，而是由兒童擁有的世界;不再是單純的接受、復制即定的流水線，而是實踐、體驗、理解、創造的空間。這樣的課堂，要求教師創造性地使用教材，讓學生張揚個性、放飛心靈。下面談談我教學中的一些心得體會。

一、讀懂、讀透教材才能明白教什么

教材對學生來說，是一位沉睡的巨人，教師要做的，就是要使教材流動著鮮活的知識氣息，充滿悅動的生命力，在學生和教材之間架起橋梁。對教材的內容不是“黏貼”，而是“新建”。教師要以準確把握教材為基礎，深入鉆研教法和學法，根據學生實際，對教材內容進行合理“新建”和創造性的開發，幫助學生理解教材知識與生活實際的聯系，從而促進學生對知識的理解，提高學生運用數學的思維去觀察和認識生活中的問題。

例如：在學習西師版一年級上冊1～5的認識，例1的時候。

1、2、3、4、5這是小學數學最簡單的知識。沒有人會質疑自己對1、2、3、4、5的認識不透徹，包括我自己。剛開始，我看這幅圖看了許久也沒看出什么，就是1面國旗可以用1根小棒表示再抽象到數字1;2只小鳥用2根小棒表示再抽象到數字2;其余3、4、5類同。但聽了師傅的課我學著去思考：1.為什么教材出示了例1緊接著又出現下面的一排國旗、小鳥、人、花和樹？2.為什么用了人、植物、動物、國旗來表示1、2、3、4、5這5個數，而不是只用同一種來表示呢？3.3個小朋友表示3，為什么不是3個男同學或3個女同學而是2個男同學、1個女同學呢？4.為什么例1下面3個小朋友表示3的時候只出示3個小朋友的頭，而不是出示完整的小朋友呢？其實這5幅集合圖不但相互聯系，還蘊含著從不同角度對數進行抽象的數學思想。第一幅集合圖與第二幅集合圖比較，前者是一面完整的五星紅旗，后者是兩只小鳥，從對數的抽象過程分析，數的計算是不分大小的。從集合角度分析，在同一個集合中這兩只小鳥表示為這個集合的元素。再看第3個集合，不是完整的小朋友而是3個小朋友的頭 ，這說明表示一個集合中元素的多少時，不需要用完整的圖來表示，只是這個不完整的圖要和原來的小朋友要存在一一對應的關系。用兩個男孩和一個女孩表示數字3，說明集合的多少與元素的屬性沒有關系。4盆花表示數字4，5棵樹表示數字5，讓孩子們認識到自然數無處不在。所有這些編者都是在用集合的觀點來表達怎樣在自然界中抽象出自然數，同時也滲透了自然數的特點。原來看似簡單的例1還隱藏著這么多內涵，有人說，小學數學小兒科隱藏大學問，這不便是最好的證明嗎？教材讀到這里，我便重新設計了教學思路。教學到3時，孩子們數出3個小朋友，并擺出3根小棒。緊接著我問孩子們，生活中有哪些事物能用3表示？孩子們說，3支鉛筆、3個文具盒、3個籃球、3顆糖……“孩子們的想象真豐富！”按理說3的教學就到此為止。但我隨后又問了一個問題，“孩子們，不對吧，這里的小朋友有男、有女，還能用數字3表示嗎？”當然不同的孩子對數字概念理解的程度是不一樣的。有一位孩子舉起高高的手，迫不及待地想回答?！袄蠋?，不管是男孩還是女孩只要是3個小朋友，就應該用3表示?！薄澳?個小朋友和1個老師還能用3表示嗎？”“一頭公牛、一頭母牛、一頭小牛，能用3表示嗎？”“一個紅圓片和2個白圓片能用3表示嗎？”我緊接著追問3個問題。孩子們經歷這樣的思考，所得到的收獲是不一樣的。我想數學的教學不僅僅在于教給學生知識，更在于讓學生體會抽象思維的過程和力量，獲得抽象思維的方法，這是其它學科所不能啟及的。

二、創新教學教育教學成功的關鍵

細讀課標，小學數學的教育教學目的不只在于要使學生掌握數學知識和技能（現代生活和學習中所需要的），還在于培養學生的科學推理和創新思維方面的功能，更在于教會學生學會做人，使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較高素質的、能適應21世紀需要的合格人才。這就需要教師擁有高尚的師德、精湛的教藝，通過創造性的教學勞動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。學生樂學、愛學、善學、會學，教師樂教、愛教、善教、會教，這就是我所追求的境界。

教什么？如何教？兩者都是應該深刻思考的問題。認真細讀教材，喚起教科書的內涵，明白教什么才能進行創新教學。讓“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”。新時代的老師不能只比學生先擁有知識而應站在知識更高度，帶領孩子們去思考、去探索、去創造，放飛思維的風箏，把課堂真正還給學生。